Nom: ENDENGI

Postnom: Diori

ISTM BANDUNDU

0. INTRODUCTION
   Le système LMD est une structuration de l’enseignement supérieur inspiré du
   modèle anglo-saxon Bachelor, Master, Doctorat (LMD) dans lequel l’organisation de la
   formation se fait en semestres et en unités d’enseignement transférables et capitalisables.
   Chaque unité d’enseignement est affectée un nombre de crédits qui correspondant au
   volume de travail à fournir par l’étudiant. Après le baccalauréat, il faut trois ans pour obtenir
   la Licence, cinq ans pour le Master et huit ans pourle Doctorat. (Bagayoko, 2007).
   L’application du LMD dans les pays francophones d’Afrique a commencé à la
   suite d’une rencontre des pays membre de l’UEMOA en 2007 à Dakar. Le système va ainsi
   poursuivre son objectif de certification basé sur les normes européennes d’amélioration de
   la qualité de la formation.
   En effet, l’application du LMD est perçue comme une des solutions aux
   nombreux problèmes auxquels le système universitaire est confronté en Afrique de
   l’Ouest. Les dispositifs d’enseignement supérieur mis en place dans la plupart des pays
   francophones d’Afrique datent depuis leur indépendance et destiné à former des cadres
   destinés à diriger les pays respectifs après les indépendances.
   Ces structures d’enseignement ont cependant joué pleinement leur rôle
   entre 1960 et 1980, surtout les besoins de l’administration Dans les années 1960,
   l’enseignement supérieur africain formait un peu plus de 1 000 diplômés par an ; 30 ans
   après, on estime qu’il en a produit plus de 80 000 par an. L’auteur trouve que c’est
   véritablement dans les années 1990 qu’il va y avoir une rupture au niveau de
   l’éducation et plus particulièrement au niveau de l’enseignement supérieur dans plusieurs
   Etats d’Afrique subsaharienne. (Mve-Ondo, 1998).
   2
   0.1. PROBLEMATIQUE
   La République Démocratique du Congo se trouve présentement dans le
   processus de la révision de son programme d’enseignement national pour se conformer aux
   normes internationales. A son antipode, il y a le fait que les universités congolaises ont
   hérité, depuis 1954, du système universitaire de son ancienne métropole, la Belgique.
   Durant son parcours, le système a expérimenté quelques réformes les plus structurelles
   que significatives au niveau des programmes.
   P o u r c e temps, ailleurs, il eût la déclaration dite de « Bologne », née en
   1999, sortie de la nécessité pour les pays européens « de construire une Europe plus
   complète et plus ambitieuse, s’appuyant notamment sur le renforcement de ses dimensions
   intellectuelles, culturelles, sociales, scientifiques et technologiques » (Ministère de
   l’Éducation nationale, de la Recherche et de la Technologie 1999).
   Le système Licence, Master et Doctorat (LMD) est le nouveau ventcommode,
   un peu comme l’émergence en politique, dans les institutions universitaires de la RDC. Les
   universités promettent de se mettre au rythme du monde et revaloriser leurs diplômés.
   Pourtant, l’impact sur la formation n’est pas si bien compris. Toute réforme, éducative ou
   autre, en direction d’une communauté donnée, est très souvent combattue non pour ce
   qu’elle est, ni pour ce qu’elle comporte comme changement, mais parce qu’elle génère
   aussi l’inconnu, l’imprévisible, la peur du lendemain. (MINESU 2023).
   Pour que la réforme du LMD satisfait les ententes auxquelles elle a
   été instaurée notamment l’uniformisation des formations en vue de répondre aux ententes
   vis-à-vis de l’emploi, il faut au préalable prendre des mesures pour accroitre les
   compétences des étudiants. Aussi, il faudrait ajouter que la notion d’employabilité repose
   aussi largement surune logique de compétences qui s’oppose – ou complète – la logique de
   qualification représentée par le diplôme (Monchatre, 2010).
   Nombreuses sont les difficultés de mise en œuvre, notamment l’insuffisance
   d’enseignants, de matériels, de documents, de laboratoire,d’Internet, de formation, etc., qui
   poussent les enseignants à demander régulièrement de meilleures conditions de
   travail, ce qui n’est pas sans effet néfaste sur la qualité des compétences des étudiants.
   Le système d’enseignement supérieur congolais vit une crise profonde et sa
   qualité est sérieusement remise en cause. Il est alors légitime de réaliser une analyse
   critique et constructive de son fonctionnement, mais aussi et surtout d’en avoir une autre
   lecture qui se base sur le regard des étudiants.
   3
   Dans ce travail, nous nous proposons de faire une analyse de la réforme de
   l’enseignement supérieur, dite « version LMD » en RDC sous un angle particulier. Disons
   d’emblée qu’il existe une littérature abondante qui s’intéresse aux mutations, aux défis et
   aux crises.
   Ces travaux portent souvent sur des aspects économiques, politiques et
   pédagogiques et sur divers acteurs. Cependant, dans ce travail qui porte sur la réforme
   LMD, nous nous intéresserons plutôt au cas des étudiants. Cette analyse qui porte sur le
   point de vue des étudiants permet de saisir de manière appropriée les différentes
   dynamiques qui se dégagent du côté d’un groupe d’acteurs particulièrement influents dans
   le sous-secteur de l’enseignement supérieur en RD Congo.
   C’est pourquoi, il nous semble pertinent d’analyser leurs points de vue à
   travers leurs perceptions et leurs attentes sur ce système dit licence, master et doctorat.
   0.2. QUESTION DE RECHERCHE
   L’interrogation principale de cette recherche est, quelles sont les perceptions
   et les attentes des étudiants de l’ISTM-BDD sur le système LMD ?
   0.3. BUT ET OBJECTIF DE L’ETUDE
   0.3.1. A.BUT
   Au regard de notre problématique, le but de cette étude est de contribuer à
   l’identification des perceptions et des attentes des étudiants sur l’application du LMD.
   0.3.2. OBJECTIF
   OBJECTIF GENERAL
   L’objectif général est d’analyser les perceptions et les attentes des
   étudiantssur le système LMD en RD Congo en termes de satisfaction.
   OBJECTIFS SPECIFIQUES
    Recueillir les opinions des étudiants surle système LMD ;
    Identifier à partir de ces données, le problème réel que pose le système
   LMD aux étudiants ;
    Formuler les suggestions et recommandations.
   4
   0.4. DOMAINE ET DELIMITATION D’ETUDE
   Ce travail est du domaine de l’enseignement plus précisément de
   l’enseignement supérieur. Il se limite dans l’espace à l’ISTM/BDD durant la période allant du
   30 Juin au 30 Septembre 2024.
   0.5. CHOIX ET JUSTIFICATION DE L’ETUDE
   Nous avons été motivé à mener une étude portant sur les perceptions et
   attentes des étudiants sur le système éducatif LMD, vu que ce système est nouveau en
   RDC. Le contenu des enseignements est non maîtrisé et non harmonisé. Ce qui donne la
   nette impression que seuls les intitulés des enseignements ont changé. Cet état de chose
   amène les étudiants à se sous- estimer.
   Son intérêt réside du fait que les données fournies dans cette étude aideront
   aux autorités à connaitre le niveau d’appréciation du système LMD par les étudiants. En
   outre, cette étude aidera les futurs chercheurs à l’utiliser comme miroir pour leurs
   investigations ultérieures.
   0.6. SUBDIVISION DU TRAVAIL
   En dehors de l’introduction et conclusion générale ainsi que les suggestions et
   recommandations, notre travail comprend quatre chapitres à savoir :
    Le premier chapitre parle de la recension des écrits ou la revue de littérature ;
    Le deuxième chapitre s’attèle sur l’approche méthodologique ;
    Le troisième chapitre s’accroche sur la présentation et analyse des
   données ;
    Le quatrième chapitre discutera les résultats issus de
   nosinvestigations
   5
   CHAPITRE I : REVUE DE LA LITTERATURE
   I.0. INTRODUCTION
   Le sujet tel que libellé renvoie à un certain nombre de concepts importants dont les
   définitions opérationnelles s’imposent.
   I.1. DEFINITION DES CONCEPTS CLES
   II I.1.1. PERCEPTION
   Selon KUNDA M (2018, inédit), la perception se définit comme une «
   conduite par laquelle un individu organise ses sensations et prend connaissance du réel. La
   perception est faite de ce qui est directement donné par les organes des sens (sensibilité
   extéroceptives), mais aussi, de la projection immédiate de l’objet de qualités connues par
   inférence. La perception est un rapport du sujet à l’objet : celui-ci a ses caractéristiques
   propres mais c’est avec la subjectivité que je le perçois ».
   Par perception selon CAMBIEN (2008), il faut entendre non pas « le
   processus par lequel une personne acquiert de l’information de son environnement», mais
   plutôt la résultante de celui-ci, c’est- à dire la «représentation et la compréhension par
   l’esprit de quelque chose», d’une situation, d’un fait, etc.
   Pour Encarta (2009), la perception est un processus par lequel les
   stimulations sensorielles sont structurées en expérience utilisable. C’est la représentation et
   compréhension (de quelque chose) par l’esprit.
   Philosophiquement, la perception est un acte par lequel le sujet prend
   connaissance des objets qui ont fait impression sur ses sens. (Christine Michaud et Thomas
   De Koninck, Le Petit Prince est toujours vivant, Gallimard/Édito, 2020, page 50)
   Dans le cadre de notre étude, la perception correspond aux descriptions et
   explications que les étudiants donnent à propos du système LMD.
   I.1.2.ATTENTE
   Selon Larousse (2020), l’attente est une action de compter sur quelqu’un, sur
   quelque chose, une espérance, une prévision. État recherché par un individu qui entretient
   ainsi un plaisir qui va cesser au moment où l’objet de l’attente sera réalisé.
   Pour ce qui concerne notre étude, l’attente est l’ensemble des compétences
   que les étudiants souhaitent acquérir grâce au programme du système LMD.
   6
   I.1.3. ETUDIANT(E)
   C’est un mot dérivé du latin studere qui signifie « s’appliquer à apprendre
   quelque chose ». Cependant, le terme ne s’applique pas à toute personne qui apprend. On
   le réserve généralement aux personnes intégrées dans un parcours scolaire ou
   universitaire. (https://fr.wikipedia.org › wiki › Étudiant.
   Page consultée le 10 juin 2024 à 15h30)
   Dans la plupart des pays francophones, l’usage du mot « étudiant » est
   encore plus restreint. Le plus couramment, il désigne les personnes engagées dans un
   cursus d’Erreur ! Référence de lien hypertexte non valide.. Afin d’être
   exhaustif, il serait plus juste de l’associer à toute personne suivant un cursus de formation
   initiale post-secondaire (relevant ou non de l’enseignement supérieur). On le distingue ainsi
   de l’écolier, du collégien, du lycéen ou encore de l’Erreur ! Référence de lien
   hypertexte non valide..
   On peut donc faire cette distinction fondamentale dans le monde de
   l’enseignement entre l’écolier qui fréquente l’enseignement primaire ou secondaire, et
   l’étudiant qui fréquente un établissement d’enseignement supérieur ou post-secondaire.
   (Erreur ! Référence de lien hypertexte non valide.Erreur ! Référence de
   lien hypertexte non valide.1946).
   II.0.2. LE SYSTEME LMD
   Système d’enseignement supérieur anglo-saxon utilise une formation à trois
   paliers Licence, Master et Doctorat. Il offre une plus grande flexibilité dans la formation
   aussi bien aux apprenants qu’aux formateurs. Deux modes de formation sont offerts : une
   formation académique orientée sur la recherche et une formation appliquée orientée sur la
   professionnalisation. Le facteur humain, l’utilisation des NTIC et la flexibilité du système en
   font sa principale force. www.univ-bobo.bf .Page consulté le 10 juin 2024 à 15h35.
   II.0.3.CREDITS
   C’est l’unité qui permet d’attribuer une valeur numérique à la charge de travail
   requise pour atteindre les objectifs particuliers des cours. Les crédits correspondant à
   chaque unité d’enseignement (UE) sont octroyésà l’étudiant qui a satisfait aux conditions de
   validation comprenant toutes les activités d’enseignement y compris les stages, mémoires,
   projets, travail personnel et toutes les formes d’enseignement : présentiel, ouvert, à
   distance, en ligne… Qu’il s’agisse du cycle de Licence ou de celui de Maîtrise, 30 crédits
   par semestre sont requis. Ces crédits sont capitalisés et transférables. Avec ce
   nouveau système, il faut être plus actif aux cours et aux recherches puisque c’est l’étudiant
   lui-même qui se forme. https://ulpgl.net › wp-content › uploads › 2024/01
   7
   II.0.4.DOCTORAT :
   Dernier Diplôme d’études supérieures du 3eme cycle sanctionnant un travail
   de recherche original mené durant trois à cinq ans dans une équipe de recherche, et
   attestant de l’aptitude à mener desrecherches de haut niveau. Il est accessible aux titulaires
   d’une Maîtrise de recherche. https ://ulpgl.net ›wp-content›uploads›2024/01
   II.0.5. MAITRISE :
   Selon AMOUSSOUGA, F. G. (2020), la maîtrise est un diplôme
   conférant un grade, obtenu au bout de 4 semestres (10 semestres au total en
   comptant la licence). Il est organisé soit par mention soit par mention et spécialités. Il
   correspond à l’obtention de 120 crédits (300 au total en comptant la licence). La
   maîtrise a deux finalités :
   1) La finalité Recherche appuyée sur les écoles doctorales
   2) La finalité professionnelle qui associe des professionnels qualifiés et ouvre sur
   des débouchés professionnels clairement identifiés.
   Si l’organisation de la maîtrise est en Y ou en T, des passerelles sont
   organisées pour permettre à un étudiant de passer facilement d’un axe à l’autre.
   La maîtrise doit comprendre :
   1) Des enseignements théoriques
   2) Des enseignements méthodologiques
   3) Des stages
   4) Une initiation à la recherche
   5) La rédaction d’un mémoire ou autres travaux personnels.
   II.0.6. LICENCE :
   Dans le Système LMD, c’est le Diplôme conférant un grade, obtenu au
   bout de 6 semestres (3 ans). Il correspond à l’obtentionde180 credits (60 par an, 30 par
   semestre). La formation est organisée en UE (unités d’enseignement) dont certaines
   sont obligatoires et d’autres optionnelles. AMOUSSOUGA, F. G. (2020)
   La formation doit comprendre des enseignements :
   1) Théoriques
   2) Méthodologiques (au nombre desquels l’apprentissage de l’utilisation des
   ressources documentaires)
   3) professionnalisant et pré-professionnalisant
   4) Informatiques
   5) de langues vivantes
   Elle comprend aussi un dispositif d’accueil et de soutien (tutorat) destiné
   à aider l’étudiant à s’orienter et à réussir ses études.
   8
   En RDC, après l’obtention du Diplôme d’État sanctionnant la fin des études
   secondaires avec succès, les étudiants peuvent s’inscrire dans un parcours de formation
   qui les conduit au grade de bachelor. Les études de Licence se déroulent sur 3 années
   découpées en 6 semestreset correspondent à 180 crédits (60 par an, 30 par semestre).
   I.2.ETUDES ANTERIEURES
    BOTUNA BALINELI : « Opinion des étudiants sur la mise en place du
   système LMD à l’Institut supérieur des arts et métiers de GOMA ».2022
   L’auteur est parti de la question de savoir :
    Quels sont les problèmes administratifs majeurs que poses l’implantation du
   système LMD à l’Institut supérieur des arts et métiers selon les étudiants de cet
   établissement d’enseignement ?
    Quels sont les problèmes pédagogiques majeurs que pose le système LMD ?
    Quels sont les problèmes matériels majeurs que pose le système LMD d’après des
   étudiants ?
   L’auteur a émis l’hypothèse selon laquelle l’implantation précipitée du système
   LMD au regard des spécificités techniques de l’Institut supérieur des arts et métiers de
   GOMA poserait surement des sérieux problèmes d’ordre administratif, pédagogique et
   matériel si l’on s’en tient à l’opinion des étudiants.
   Une étude prospective associée à la technique d’enquête dont l’échantillon
   était de 100 étudiants tirés dans une population de 289 étudiants. Le chercheur est arrivé à
   conclure que le système LMD n’est pas adapté aux conditions de vie et de travail des
   étudiants. Matériellement, les défis majeurs de l’application du système à l’Institut supérieur
   des arts et métiers restent la connectivité. Au plan pédagogique, l’insuffisance de formation
   des enseignants au système est un autre défi.
    DORALINE DONGMO (2023).
   Intitulé : évaluation du système LMD et formation des étudiants de géographie
   à la faculté des arts, lettres et sciences humaines de l’université de Yaoundé I.
   Le chercheur est parti de la question principale suivante : Est-ce que le niveau de
   professionnalisation dans les programmes influence la qualité de la formation en
   géographie ?
   Pour répondre à cette question principale, DORALINE a émis l’hypothèse
   selon laquelle les niveaux des professionnalisations dans le programme influence la qualité
   de la formation en géographie. L’enquête prospective a été utilisé comme méthode
   associée à la technique d’enquête avec un échantillon de 151 étudiants dans une
   population de 350 étudiants.
   Le chercheur est arrivé à conclure que la majorité des répondants sont
   d’accord avec la formation efficace en géographie mais la minorité montre une tendance
   négative dans tous les items. Il s’avère que la formation en géographie à l’université de
   Yaoundé a besoin d’une réforme pertinente pour être à la hauteur de la demande potentielle
   du marché d’emploi et professionnel. L’hypothèse du départ était infirmée en stipulant que
   la professionnalisation n’a pas une influence significative.
   9
   I.3.GENERALITES SUR LE SYSTEME LICENCE, MASTER ET DOCTORAT(LMD)
   I.3.1.DEFINITIONS
   Selon KONRAD John (2003), LMD est le sigle de Licence, Master et
   Doctorat, qui sont les trois grades reconnus internationalement dans le Système qui porte
   le même nom. Cette réforme, initiée en 1998 par quatre pays (Allemagne, Grande-
   Bretagne, Italie et France), concerne aujourd’hui plusieurs pays à travers le monde dont
   les pays africains.
   I.3.2.DU PROCESSUS DE BOLOGNE ET DU SYSTEME LMD
   Le Processus de Bologne et le Système LMD qui en découle s’inscrivent
   dans le cadre de la modernisation des offres de formations supérieures en Europe et de
   plus en plus à travers le monde. Johansson Toril (2007).
   Ils visent à :
    Assurer la réussite, et réduire autant que possible les échecs dans l’enseignement
   supérieur ;
    Promouvoir un système de diplômes universitaires comparables aux niveaux
   national et international en privilégiant un système commun de diplômes : Licence –
   Maîtrise – Doctorat;
    Favoriser la mobilité nationale et internationale des étudiants, des enseignants et
   des chercheurs et leur intégration sur le marché dutravail international;
    Développer la professionnalisation des formations supérieures,tout en préservant la
   nature généraliste des enseignements ;
    Renforcer l’apprentissage des compétences transversales, telles que la maîtrise
   des langues vivantes étrangères, notamment l’anglais, et celle des outils
   informatiques ;
    Permettre à l’étudiant de construire progressivement un parcours de formation
   personnalisée.
   10
   Donc, le Processus de Bologne offre la possibilité de créer des passerelles
   entre continents, pays, établissements pour des certificationsreconnues mondialement.
   Les échanges académiques et scientifiques internationaux sont des
   indicateurs essentiels de vitalité d’un pays et de toute institution universitaire. Johansson
   Toril (2007).
   De plus en plus fréquemment, on constate que les enseignants et les
   chercheurs séjournent dans les institutions étrangères et que les universités accueillent
   des étudiants venus de divers horizons. Donc, il est évident que la RDC doit trouver sa
   place dans ce panorama éducatif et scientifique international. Johansson Toril (2007).
   Le Système LMD est donc une opportunité d’ouverture pour les ESU
   congolais, en même temps qu’il est l’occasion d’une meilleure articulation entre l’offre de
   formation et les besoins en compétences professionnelles. Bon nombre d’organisations
   internationales telles que l’UNESCO, l’Union Européenne, la Banque mondiale, la
   Coopération Allemande (GIZ), encouragent et dans certains cas financent l’ajustement
   des systèmes d’enseignement universitaire africain au modèle de Bologne. HAUG G et
   TAUCH C. (2001)
   Actuellement, plus d’une vingtaine des pays africains ont déjà adopté le
   Système LMD. C’est le cas des pays membres du Réseau pour l’Excellence de
   l’Enseignement Supérieur en Afrique de l’Ouest (REESAO), les pays membres de la
   Communauté Économique et Monétaire d’Afrique Centrale (CEMAC), les membres du
   Conseil Africain et Malgache pour l’Enseignement Supérieur (CAMES) et les pays de
   Maghreb (Tunisie, Maroc, Algérie…). En outre, plusieurs conférences internationales,
   régionales et nationales organisées ou co-organisées par l’AUF ou d’autres ont servi de
   cadre de réflexion sur l’appropriation par les universités africaines du Système
   LMD.ESSANGA TOLONGO Albert, (2009).
   En élaborant son Cadre Normatif contextualisé du LMD, la RDC s’offre la
   possibilité de repenser l’intégralité de son système d’ESU pour s’approprier une réforme
   mondiale mieux adaptée qui se doit d’être réaliste, c’est-à-dire construite à partir de
   l’analyse de la situation éducationnelle locale existante et guidé d’une part par des textes
   juridiques nationaux, et d’autre part par les principes du LMD issus du Processus de
   Bologne. ESSANGA TOLONGO Albert, (2009).
   11
   I.3.3.LA CONTEXTUALISATION DU SYSTEME LMD EN RD CONGO.
   Rappelons que, contextualiser ne signifie pas s’exclure totalement et encore
   moins rejeter aveuglement ce qui est bien parce que cela tire son origine de l’extérieur;
   cela ne veut pas non plus dire diluer des normes jugées meilleures d’une réforme
   internationale dans les faiblesses du Système local. Au contraire, c’est plutôt faire un choix
   raisonné qui tient compte de l’ensemble d’éléments spatiotemporels de l’environnement
   sociopolitique local dans lequel baignent les apprenants et qui est susceptible d’influencer
   l’implémentation réussie de la Réforme LMD.
   En d’autres termes, dans la logique d’une réforme éducative innovante, la
   contextualisation signifie plutôt un ajustement du système éducatif local qui fait partie d’un
   ensemble du système éducatif mondial afin d’obtenir un tout cohérent! Comme il a été
   dit précédemment, grâce àcet ajustement qu’il est possible d’atteindre la finalité visée par
   la Loi- cadre dans son article 98 :
    harmoniser le cursus de l’enseignement supérieur et universitaire
    favoriser la mobilité du personnel enseignant et des étudiants à l’échelle mondiale.
   ADEA (2008).
   Aux termes des exigences internationales, en principe l’adoption du LMDdoit
   harmonieusement s’appuyer sur les cinq principales recommandations de Bologne ci-
   après:
   1) une architecture commune des cursus en vue de faciliter la lisibilité des diplômes
   au niveau international en définissant trois niveaux de sortie possible (Licence–
   Maîtrise– Doctorat) orientés vers l’employabilité;
   2) un recours au système de crédits qui garantit la «transférabilité et la capitalisation»
   des éléments de formation validés;
   3) un découpage de la formation par semestres facilitant la mobilité vers des
   universités étrangères;
   4) une diversification des cursus notamment dans le cycle licence, en offrant la
   possibilité de suivre des études pluridisciplinairesarticulées aux besoins en emplois,
   d’acquérir une compétence en langues vivantes et d’utiliser les technologies de
   l’information et de la communication;
   5) l’obtention de diplômes offrant une possibilité d’insertion sur le marché du travail
   pour chaque cycle. ADEA (2008).
   12
   Ces cinq principes ne s’opposent pas aux visées de la Loi Cadre de
   l’Enseignement National et de la Stratégie Sectorielle de l’Éducation et de la Formation
   2016 – 2025 de l’État congolais.
   Dans ce contexte, la réforme implique un cadre normatif contextualisé afin de
   susciter une évolution des fondements conceptuels sur lesquels repose aujourd’hui le
   dispositif académique congolais. Que ce soit aux niveaux politique, institutionnel,
   académique, chaque groupe d’acteurs se doit d’être conscient de ces exigences
   normatives à initier en profondeur au sein du système éducatif du pays pour ne pas risquer
   de changer sans réellement innover. En effet, le seul changement de la sémantique
   (Licence, Maîtrise, Doctorat, Crédit, Semestres, etc.) de l’existant ne suffirait pas pour
   attester la conformité d’un EES aux normes internationales du système LMD. ADEA (2008).
   I.3.4.LES OBSTACLES A SURMONTER DANS LA MISE EN ŒUVRE DU SYSTEME LMD
   La nécessité d’arrimage au Système LMD soulève des défis à surmonter
   dans le contexte congolais, notamment :
   1) La réticence vis-à-vis des principes fondamentaux du Système LMD. Celle-ci
   s’observe dans les hésitations des établissements à mettre en œuvre le LMD qu’ils
   considèrent comme étant un système importé, complexe et exigeant.
   2) La résistance au changement due à la philosophie pérennialiste de certains
   acteurs qui considèrent le paradigme classique comme étant immuable.
   3) La culture de l’impunité peut entrainer le non application rigoureuse du Cadre
   Normatif du LMD. Conséquence, les objectifs visés par la réforme ne seront atteints
   que partiellement ou pas du tout.
   4) La mise en œuvre, par certains établissements, d’une version cosmétique du LMD :
   Procéder ainsi va à l’encontre des stratégies de pilotage et des pratiques
   pédagogiques sur lesquelles repose laréforme LMD à savoir :
    gérer autrement ;
    enseigner autrement ;
    évaluer autrement ;
    étudier autrement ;
    piloter autrement ;
    professionnaliser autrement, etc. AMOUSSOUGA, F. G.(2020)
   13
   5) L’absence d’un cadre permettant de faire participer toutes les parties prenantes à la
   mise en œuvre du LMD notamment les partenaires communautaires, techniques,
   financiers et ceux du monde professionnel.
   6) L’existence des offres de formation non professionnalisèrent. Leur construction
   n’étant pas basée sur l’approche par compétences, elles consacrent, par le fait
   même, l’inadéquation de celles-ci au marché de l’emploi. De telles offres peinent
   également à établir des liens étroits avec le processus d’autocréation d’emploi. Il en
   résulte un sérieux problème d’employabilité des diplômés.
   7) La baisse expansion de la culture de qualité alors que celle-ci constitue l’un des
   objectifs majeurs du LMD.
   8) La faible utilisation des TIC pour accompagner l’innovation : au regard des
   exigences du LMD, les TIC constituent des outils incontournables de gestion
   9) La désolidarisation des deux semestres : les difficultés de passage des
   enseignements traditionnels (deux semestres annuels solidaires entre eux) à la
   désolidarisation des deux semestres (qui permet, dans certains cas en Licence, de
   passer à l’année supérieure sans pour autant avoir validé les deux semestres mais
   qui remet en cause la compensation annuelle).
   10) La redéfinition de la carte universitaire des institutions en tenant compte des
   critères de viabilité en vue d’un arrimage aisé du processus de Bologne.
   11) L’amélioration du niveau de formation pré-universitaire afin d’arriver à un
   enseignement de qualité. AMOUSSOUGA, F. G. (2020)
   14
   I.3.5. constats sur l’État actuel de basculement des Établissements au Système LMD
   depuis l’adoption de la Loi-Cadre n° 14/004 de l’Enseignement National
   L’état actuel de basculement des EES au Système LMD n’est pas
   officiellement examiné. Toutefois, les quelques données disponibles permettent de
   distinguer trois cas types sur ce plan, ce qui a des incidences sur les modalités d’arrimage
   au nouveau Système LMD. Pr Théophile MBEMBA FUNDU di Luyindu (2016)
   Le premier groupe représente un petit nombre d’EES, notamment quelques
   facultés, qui ont effectivement effectué avec un certain succès une telle transformation et
   adopté une structure des études du type Licence-Maitrise-Doctorat. Dès lors, on peut
   supposer que l’arrimage au nouveau système est chose faite et la certification ne pourrait
   être alors plus ou moins qu’une formalité. Il s’agit généralement de quelques
   établissements publics jouissant d’une autorisation officielle du Ministère de Tutelle et de
   quelques établissements publics ou privés qui ont adopté cette réforme anticipativement
   sur base volontaire. Toutefois, c’est à la suite d’un Audit de viabilité qu’un tel jugement
   pourrait être réellement confirmé. Pr Théophile MBEMBA FUNDU di Luyindu (2016)
   Le second petit groupe d’EES a en quelque sorte adopté une version
   mimétique du processus et proposé une structure des études de type Licence-Maitrise-
   Doctorat, mais sans vraiment mettre en question tous les aspects de la culture
   académique traditionnelle. Dans ce cas, l’obtention de la certification exigera que ces EES
   complètent certaines des opérations, laissées pour compte, du cahier de charge et
   témoignent du fait qu’ils ont pris les dispositions nécessaires pour s’y conformer
   entièrement.
   Le dernier groupe d’EES, qui est très majoritaire, n’a pas encore amorcé
   cette transformation de la nouvelle culture académique. Dans ce dernier cas, c’est
   l’ensemble des opérations prévues au cahier de charge qui devront être effectuées. Pr
   Théophile MBEMBA FUNDU di Luyindu (2016)
   Ainsi, s’agissant de la rénovation de la culture académique dans les EES en
   RDC, et compte tenu des expériences réussies, une approche différentiée serait
   pertinente tant sur le plan institutionnel que chronologique. Pr Théophile MBEMBA FUNDU
   di Luyindu (2016)
   15
   En effet, ce sont des institutions de taille moyenne (faculté ou école) qui ont
   réussi la transformation envisagée et cela sur une période de temps s’étalant sur deux à
   trois années lorsqu’elles sont accompagnées dans le processus. Dans cette perspective,
   c’est donc faculté par faculté que s’opérera la transformation de la culture académique au
   sein des EES et il est raisonnable de penser que le processus sera complété pour
   l’ensemble des EES dans les cinq prochaines années, en autant que le MESU fournira les
   mesures d’accompagnement et le financement nécessaires. Pr Théophile MBEMBA
   FUNDU di Luyindu (2016)
   De cet état actuel de la mise en œuvre du Système LMD dans les EES de la
   RDC, nous faisons les constats suivants:
   La réflexion pédagogique est encore placée au second plan même dans les
   établissements ayant déjà basculé au LMD. Il convient de noter que ce n’est pas parce
   qu’une offre de formation a fait l’objet d’une habilitation que l’établissement maîtrise
   effectivement les normes et les critères relatifs à l’implémentation réussie de la philosophie
   pédagogiquedu Système LMD. CADRE NORMATIF DE LMD EN RDC (Mars 2018)
   En effet, l’un des objectifs les plus ambitieux de la réforme, qui est
   l’amélioration de la qualité pédagogique de l’enseignement/apprentissage,
   demande des évolutions de mentalités et des approches pédagogiques innovantes qui ne
   sont malheureusement pas encore acquises par la plupart des enseignants et des
   gestionnaires des établissements.
   C’est donc un travail approfondi qui doit être amorcé dans cet environnement
   académique où n’existait pas au départ deréflexion préalable comparable. Il n’est donc pas
   étonnant que même dans des facultés qui ont volontairement adopté le Système,
   malheureusement, la réflexion pédagogique est encore passée au second plan. CADRE
   NORMATIF DE LMD EN RDC (Mars 2018).
   Dans les établissements où coexistent le Système classique et le Système
   LMD, les apprenants de deux systèmes n’arrivent pas vraiment à vivre effectivement ce
   qui différencie ces deux philosophies pédagogiques sur les plans pédagogique,
   administratif et pilotage :
   1) Certaines formations sont plus formellement que réellementintégrées dans le LMD. Il
   n’est pas exagéré de faire un constat qu’une partie des formations paraît être
   davantage transposée que transformée. Cela est autant vrai pour les institutions
   publiques qui ont bénéficié de l’autorisation du Ministère de tutelle que pour les
   privés qui ont basculé volontairement au Système LMD nous pensons surtout à la
   lutte des disciplines pour préserver les mêmes domaines disciplinaires classiques
   existants en continuant à polluer les nouvelles maquettes de programmes du
   nouveauSystème LMD.
   2) L’accompagnement des étudiants paraît être encore non réellement pratiqué, adopté
   ou généralisé. Dans un système où l’accompagnement des étudiants n’a jamais fait
   partie de la philosophie pédagogique institutionnelle traditionnelle, il n’est pas
   étonnant de constater que les établissements, ayant adopté le LMD, ont encore du
   mal à dégager des moyens nécessaires à un encadrement plus étroit et plus formel
   des étudiants. La réflexion de fond sur la nature de cet accompagnement tarde
   encore à être entamée.
   16
   3) Le travail sur l’Approche par compétences n’est guère entamé ou avancé. Les
   nouveaux programmes de formation tout comme les nouveaux diplômes devraient
   être définis par compétences, connaissances et savoir-faire qu’ils permettent
   d’acquérir. Cette démarche, fortement recommandée pour la professionnalisation
   des formations dans LMD, n’a pas encore effectivement été opérationnalisée. Une
   première conséquence pratique est l’incapacité dans laquelle se trouvent la plupart
   des établissements ou facultés ayant adopté le LMD de rédiger le supplément au
   diplôme qui doit normalement décrire ces compétences.
   4) L’utilisation des nouvelles technologies (TIC) tarde à accompagner la réforme LMD.
   L’entrée dans le LMD des établissements qui y sont déjà ne s’est pas encore
   accompagnée d’une révolution pédagogique et technologique. Les enseignants, les
   gestionnaires et les personnels administratifs ont des difficultés à modifier leurs
   schémas traditionnelsde pensée et de gestion : absence d’environnement numérique
   de travail, absence d’ensemble intégré d’outils de communication ou des simulateurs
   de parcours qui amène les étudiants à réfléchir sur leurs propres choix et les
   enseignants sur leurs propres enseignements L’absence d’utilisation de TIC fait
   qu’en général même au niveau de pilotage, les établissements dans le LMD
   continuent à gérer d’une manière artisanale les dossiers des étudiants or, ce n’est
   qu’en faisant recours aux TIC qu’on peut faciliter la gestion des UE en termes de
   capitalisation ou de transférabilité de crédits.
   5) Absence de l’interface entre les établissements et les milieux professionnels : les
   programmes de formations au format LMD existant dans les établissements n’ont
   pas nécessairement bénéficié de la participation des représentants de milieux
   professionnels tant auniveau de conception des nouveaux curricula qu’au niveau des
   enseignements de cours développés. CADRE NORMATIF DE LMD EN RDC (Mars
   2018).
   17
   I.3.6. ORGANISATION DES CYCLES D’ETUDES ET LEUR DUREE
   Les études universitaires comprennent trois cycles d’études
   correspondant aux diplômes que sont la Licence, la Master et le Doctorat dont les
   durées sont variables, mais qui correspondent à l’obtention par l’étudiant d’un nombre
   fixe de crédits.
   La Licence, qui s’étale généralement sur 3 années d’études, nécessite 6
   semestres d’études et un total de 180 crédits. La Maitrise, qui s’étale généralement
   sur 2 années, nécessite 4 semestres d’études et un total de 120 crédits. Le Doctorat
   qui s’étale sur une période d’études variant entre 3 à 5 années (selon le cas), exige un
   total de 180 crédits.
   La durée des études est variable car un étudiant peut réorienter son
   cheminement ou pour diverses raisons adopter un rythme différent plus ou moins
   rapide pour compléter ses études. Toutefois, ce qui demeure fixe c’est le nombre de
   crédits qui doit être porté au dossier de l’étudiant pour obtenir le diplôme. Weva
   Kabule W. (2014).
   1) organisation de la Licence et sa durée
   Le Premier Cycle consiste en une formation initiale de 3 ans
   sanctionnée par le grade académique de Licence. Il couronne un programme
   devant comporter des objectifs précis pouvant donner accès au marché du travail ou à
   des études supérieures. La Licence est, soit à finalité Professionnelle, soit à finalité de
   recherche.
   D’une manière générale, la formation en vue de l’obtention du
   diplôme de Licence comprend trois étapes comme l’illustre le schéma 1 ci- dessous.
   Weva Kabule W. (2014).
   18
   Tableau 1: Organisation de la formation de la Licence
   Source : Weva Kabule W. (2014).
   Les deux finalités devront s’adosser sur un même socle commun pendant les
   deux premiers semestres (S1 et S2) de la première année. Ils se différencient à partir du
   troisième semestre (S3).Weva Kabule W. (2014).
   2) organisation de la Maîtrise, sa durée et ses finalités
   Le Deuxième Cycle conduit à une Maitrise qui s’obtient en 2 ans. La Maîtrise
   a deux finalités :
    la finalité Recherche Scientifique orientée vers les études doctorales;
    la finalité professionnelle dirigée vers des compétences professionnelles
   particulières avancées afin d’ouvrir les diplômés sur des débouchés
   professionnels clairement identifiés.
   Elle confère un grade, obtenu au bout de 4 semestres. Il est organisé soit par
   mention soit par mention et spécialités. Il correspond à l’obtention de 120 crédits. Weva
   Kabule W. (2014).
   SEMESTRE SEMESTRE PHASE DE
   L
   AFORMATION
   TYPE
   D’ENSEIGNEMENTVISÉ COMPOSITION
   DE LA LICENCE
   5 6 Phase de
   spécialisation dans
   le parcours et
   l’option choisis
   Enseignements spécifique
   (80%) ettronc
   commun (20%)
   selon la
   spécialité et l’option
   choisies
   L3 : Dédiée à la
   mention choisie
   3 4 Phase
   d’approfondissement
   nt
   de
   s
   connaissances
   debase de la
   filière
   choisie
   Tronc commun
   (80%) et
   spécifique (20%) selon
   l’option
   choisie.
   L2 : Favorisant la
   poursuite du
   parcours
   1 2 Phase
   d’imprégnation et
   d’adaptation à la vie
   universitaire et
   de
   découverte
   des
   différentes offres de
   formation
   Tronc commun à toutes
   les options.
   L1 : Pré Licence
   généraliste
   19
   La Maîtrise doit comprendre :
    des enseignements théoriques
    des enseignements professionnels spécialisés
    des enseignements méthodologiques
    des stages
    une formation à la recherche
    la rédaction d’un mémoire ou autres travaux personnels, selonle cas.
   SEMESTRE SEMESTRE OBJECTIF DE LA
   FORMATION
   TYPE
   D’ENSEIGNEMEN
   T
   COMPOSITION DE LA
   MAITRISE
   1 2 Enseignement commun à
   plusieurs filières ou
   spécialités d’un même
   domaine ainsi qu’à
   l’approfondissement
   d
   es connaissances et à
   l’orientation
   progressive
   Tronc commun M1
   3 4 Spécialisation de la
   formation,
   initiation à la recherche etrédaction d’un mémoire.
   Spécialisation
   professionnelle o
   urecherche
   M2
   Source : Weva Kabule W. (2014).
   Au niveau M1, le master porte l’intitulé du domaine de formation, de la
   mention, voire de la spécialité. Les mentions de la Maîtrise sont de deux types:
   professionnelle ou recherche.
   L’entrée en M2 est de droit :
   1) pour tout étudiant ayant validé la M1;
   2) pour tout étudiant titulaire d’une maîtrise compatible avec le secteur disciplinaire
   concerné;
   3) pour tout étudiant ayant validé au moins (45 crédits sur les 60) de la Maîtrise.Weva
   Kabule W. (2014).
   20
   3) organisation du doctorat et sa durée
   Le Troisième Cycle correspond à la formation doctorale et les travaux relatifs
   à la préparation d’une thèse de doctorat.
   Dans le Système LMD, la formation doctorale, d’une durée minimale de
   3 années, devra assurer à la fois un approfondissement des connaissances
   dans la spécialité et une formation par et pour la recherche. Cette formation est
   sanctionnée par un diplôme de Doctorat après soutenance d’une thèse devant un jury
   habilité L’article 98 de la Loi-Cadre fixe entre 3 et 5 ans la durée de la formation doctorale.
   Ward, David (2007).
   En général, le système LMD est organisé en domaines de formation pour
   favoriser la transversalité disciplinaire et l’éclosion des compétences. Il faut noter que le
   domaine ne coïncide pas nécessairement avec la carte des facultés et des départements
   classiques existants.
   Les établissements se voient obligés de regrouper les disciplines
   généralement considérées connexes pour en limiter le nombre de domaines de formation.
   La RDC, en tant que membre du CAMES, s’aligne à la typologie des domaines définis par
   celui-ci. Dans ce système, le concept « domaine recouvre plusieurs disciplines et leurs
   champs d’application, notamment professionnels. Il exprime le grand champ de
   compétences. Par exemple, le domaine de formation en sciences humaines et sociales
   peut intégrer les disciplines telles que sociologie, anthropologie, psychologie, histoire, etc…
   CADRE NORMATIF DE LMD EN RDC (Mars 2018).
   Les domaines constituent le cadre général de l’offre de formation de
   l’établissement. Chaque établissement détermine ses domaines de formation, en fonction
   de ses spécificités propres. Les intitulés sont soumis à l ’ accord du ministère. Ces
   domaines se déclinent en filières et parfois en spécialités (le champ de formation est une
   notion plus restreinte constituant un sous ensemble du domaine de formation). CADRE
   NORMATIF DE LMD EN RDC (Mars 2018).
   Chaque Domaine est décliné en Mentions qui sont directement rattachées
   aux diplômes délivrés. Une mention couvre un champ relativement large qui permet
   d’identifier le thème majeur de la formation (cela concerne les licences et les maîtrises).
   Elles peuvent correspondre à des enseignements fondamentaux mono disciplinaires
   (mathématiques ; informatique ; sociologie ; histoire…), bi-disciplinaires (mathématiques-
   informatique; sociologie-histoire…) ou encore pluridisciplinaire (électronique,
   électrotechnique et automatique …).CADRE NORMATIF DE LMD EN RDC (Mars 2018).
   Les mentions sont les équivalents des Filières (art. 97 de la Loi-Cadre)
   dans le système congolais actuel. La mention peut-elle même se décliner en spécialités.
   Celles-ci précisent les compétences acquises par l’étudiant au cours de sa formation. Il est
   rappelé qu’il n’y a pas lieu d’afficher les spécialités au niveau licence, excepté pour les
   langues.
   21
   Par exemple, la Licence dans le Domaine des Sciences et Technologies peut
   se subdiviser en 11 mentions (filières): Biologie, Chimie, Informatique, Mathématiques,
   Mécanique, Sciences et Technologies, Physique, Santé, Sciences de l’Ingénieur, Sciences
   de la terre, de l’univers et de l’environnement et Techniques Industrielles. CADRE
   NORMATIF DE LMDEN RDC (Mars 2018).
   I.3.7. durée d’une année académique
   Selon la tendance internationale, la durée d’un semestre varie entre quatorze
   (14) et seize (16) semaines.
   Conformément à l’Article 99 de la Loi-Cadre, en RDC, « L’année académique
   compte deux (2) semestres de 15 semaines fixes chacun réservé aux activités
   d’enseignement-apprentissage effectif (cours), les travaux pratiques, les stages et les
   évaluations ».
   Un semestre pédagogique consiste en une offre d’Unités d’Enseignement
   (UE), sous forme de Cours Magistraux (CM), Travaux Dirigés (TD), Travaux Pratiques (TP),
   Travaux personnels encadré ou de l’étudiant (TPE) : Stages, Recherche, Mémoires,
   Rédaction d’une thèse, travaux longs, etc. Soulas Josette et al. (2021).
   I.3.8. Unité d’Enseignement (UE)
   Une fois les profils de formation et les parcours définis, il faut les décliner en
   contenus qui doivent être découpés en Unités d’enseignement (UE) que l’étudiant doit
   acquérir une à une par semestre et qu’il capitalise (validation définitive). L’UE est l’unité de
   base d’un parcours de formation. Elle représente une subdivision autonome et cohérente à
   l’intérieur d’un programme d’études. Elle doit être un ensemble cohérent impliquant un ou
   plusieurs champs disciplinaires. Par exemple, une UE peut être constituée des contenus
   de formationdisciplinaire ou multidisciplinaire. Soulas Josette et al. (2021).
1. mode d’enseignement de l’UE
   Le mode d’enseignement d’une UE est fonction de la nature du cours et de
   la compétence qu’on vise de faire acquérir. Il peut être sous forme de :
    Cours magistraux, séminaires, travaux dirigés, travaux pratiques, travaux de
   terrain, stage, recherche, etc.
    Ou la combinaison de ces différentes formes.
2. mode de validation de l’UE
   Une UE peut être validée par l’un des modes suivants:
    l’obtention d’une moyenne requise pour l’UE
    la capitalisation de toutes les UE requises pour obtenir le diplôme ou le grade
   22
   I.3.9. évaluation des compétences
   En LMD, il est important d’évaluer les apprentissages en termes de savoirs,
   de savoir-faire, savoir-être et savoir-devenir, bref en termes des compétences. En effet, la
   mesure des apprentissages est d’ordre quantitatif, elle cherche à vérifier la présence d’un
   nombre suffisant de capacités alors que la mesure des compétences est d’ordre qualitatif,
   elle cherche à apprécier la conduite en situation-problème.
   Or, dans le dispositif pédagogique du LMD les formations sont conçues en
   parcours que l’on peut définir comme le chemin choisi par l’étudiant pour réaliser son
   projet de formation et son projet professionnel grâce à l’ensemble des UE qui lui sont
   proposées dans les différents domaines de formation. Soulas Josette et all (2021) Dans
   cette perspective, l’évaluation balise le parcours de l’étudiant ; cela permet, d’abord à lui-
   même et aux enseignants, ensuite à l’institution universitaire, de décider s’il peut :
    entreprendre un parcours
    se réorienter
    compléter sa formation
    valider l’unité, le semestre
    obtenir une certification, etc.
   En fin de compte, l’évaluation donne les éléments nécessaires pour garantir
   la valeur professionnelle de l’étudiant en fin de parcours : elle doit donc vérifier tout le long
   du parcours s’il présente les capacités, et mieux que cela, les ensembles de capacités
   correspondant à son projet professionnel. L’évaluation en LMD est donc axée sur les
   compétences. Et mieux que cela, les ensembles de capacités correspondant à son projet
   professionnel. L’évaluation en LMD est donc axée sur les compétences. SALL Mamadou
   Moustapha (2022),
3. Qualités d’une bonne évaluation LMD cherche à:
    favoriser l’approche formative sans négliger l’approche sommative;
    valoriser et non à sélectionner ou à sanctionner;
    accentuer la réussite de l’étudiant et non simplement à éviter son échec;
    bâtir les instruments d’évaluation autour d’objectifs d’enseignement clairs et précis
   qui servent continuellement de points de référence pour tous;
    mettre d’abord l’accent sur l’individu en tant que tel, avant le groupe ou la classe;
    consentir le maximum d’effort pour encadrer les étudiants en difficulté. SALL
   Mamadou Moustapha (2022
4. modalités d’évaluation et des délibérations
   Les modalités d’évaluation (écrit, oral, pratique, etc.) doivent être définies
   dans les guides méthodologiques qui accompagnent les référentiels de formation de l’EES
   et doivent être reprises et adaptées dans le descriptif de cours élaborés par le professeur
   titulaire de chaque cours et ce, conformément à l’Art. 194 de la Loi-Cadre et aux
   exigences du LMD.(CADRE NORMATIF DE LMD EN RDC Mars 2018).
   23
   Les connaissances et les compétences sont évaluées semestriellement par
   des contrôles continus (évaluation formative) et par un examen final ou terminal
   (évaluation sommative).
   Deux sessions d’examen sont organisées au cours de la même année
   académique (un examen à la fin de chaque semestre):
    Première session : à la fin de chaque semestre, un examen écrit, oral ou pratique
   est organisé pour chaque UE et chaque ECUE dispensées en plus des
   contrôles continus (des contrôles de TD, de TP, de l’évaluation du travail personnel,
   des travaux de recherche, des exposés, des interrogations orales ou écrites etc.).
    Deuxième session: un examen de la deuxième chance ou examen de rattrapage
   sera accordé à l’étudiant n’ayant pas obtenu une moyenne supérieure ou égale à
   10/20 dans chaque EU ou dans chaque ECUE. Les modalités d’organisation de cet
   examen de deuxième session ou de rattrapage sont les mêmes que celles de la
   première session.
   Les modalités d’évaluation sont fonction de matière à évaluer. Elles peuvent
   être mixtes (combinant les contrôles continus et les contrôles terminaux) avec une seule
   session de rattrapage ou à contrôles continus exclusifs.
5. seuil de réussite de l’évaluation finale
   L’évaluation finale d’une UE se fait sous la forme d’une note comprise
   entre0 et 20. Le seuil minimal de réussite est de 10/20.
   Une appréciation des UE, semestre et année est attribuée selon le
   barème suivant :
    ≥ 10/20=Passable (E);
    ≥ 12/20=Assez Bien (D);
    ≥ 14/20=Bien (C);
    ≥ 16/20=Très Bien (B)
    ≥ 18/20=Excellence (A)
   Dans la plupart des universités appliquant le système LMD, en cas d’échec à
   une UE, les crédits correspondant aux enseignements pour lesquels l’étudiant a obtenu
   une note ≥ 12/20 ne seront pas octroyés d’office mais la note sera reportée. Ainsi, si
   l’étudiant le souhaite, il pourra, à ses risques et périls, présenter à nouveau l’examen pour
   améliorer sa note. CADRE NORMATIF DE LMD EN RDC (Mars 2018).
   Pour chaque examen réussi, le jury de délibération octroie à l’étudiant le nombre de crédits
   attribués à l’UE correspondante, ou décide de reporter la note. Les reports seront
   maintenus pendant 5 ans dans le même parcours, même si l’étudiant change
   d’établissement.
   24
   Chaque examen est obligatoire et ne peut être présenté que deux fois au
   cours de la même année académique. Lorsque l’étudiant a établi un programme
   d’études étalées dans le temps, le jury délibère de sasituation à l’issue de chaque session.
   S’il obtient les crédits correspondant aux enseignements de son programme
   personnalisé,l’étudiant peut poursuivre ses études sans être considéré comme doublant.
   Par contre, il est considéré comme ajourné si les résultats déjà enregistrés
   ne laissent aucun doute sur son ajournement au terme de son parcours personnalisé.
   Enfin, il sera considéré comme absent s’il n’a pas présenté tous les examens prévus au
   plan de fractionnement pour l’année académique en cours à l’issue des 2 sessions.
   L’étudiant « ajourné », à l’issue de la deuxième session de l’année
   académique, est autorisé à se réinscrire comme doublant.
   À la fin de la dernière année académique de l’étalement, le Jury procède à la
   délibération sur les résultats globaux pour l’étudiant pour l’année d’études qui a été
   échelonnée. CADRE NORMATIF DE LMD EN RDC (Mars 2018).
6. règles de progression dans les études
   L’évaluation est semestrielle. Cependant, le passage est annuel. L’étudiant
   passe d’une classe à une autre s’il a validé l’année avec ou sans « Compensation » (avec
   une moyenne supérieure ou égale à 10 sur 20).
   Il peut aussi passer par le système de crédit s’il a obtenu 75% de crédits de
   la première année (L1 ou M1) c’est-à-dire 45 crédits sur 60 crédits annuels. Il reste
   néanmoins redevable des unités représentant les 25% de crédits eninstance.
   L’étudiant peut passer de la deuxième à la troisième Licence par le système
   de crédit s’il a obtenu 75% de crédits sur 60 crédits de la deuxième année, à condition de
   l’obtention de tous les crédits de la première année. Il reste néanmoins redevable de 25%
   de crédits en instance, c’est-à-dire 15 crédits sur 60. CADRE NORMATIF DE LMD EN
   RDC (Mars 2018).
   Pour liquider les unités en instance, l’établissement a le choix entre
   organiser l’année académique prochaine une session spéciale de rachat ou considérer les
   sessions normales de février et de juillet comme tenant lieu de sessions de rachat.
   Les notes dont les étudiants sont redevables sont comptabilisées avec les
   notes de l’année en cours. CADRE NORMATIF DE LMD EN RDC (Mars 2018).
   25
   I.4.REDOUBLEMENT
   L’étudiant non admis à progresser en année supérieure d’un parcours de
   formation est, selon les cas, autorisé à se réinscrire dans le même parcours ou réorienté
   par l’équipe pédagogique vers un autre parcours de formation.
   La procédure d’orientation doit conduire à la construction d’un parcours plus
   conforme aux aptitudes de l’étudiant et devrait lui permettre une meilleure progression
   dans son cursus d’études. Il est donc nécessaire de redynamiser les cellules d’orientation
   d’encadrement des étudiants à l’université (COEEU). QUASHIE A. Maryse (2021),
   I.5. VALIDATION D’UNE ANNEE ACADEMIQUE
   L’évaluation globale d’une année académique s’exprime généralement sous
   la forme d’une note comprise entre 0 et 20. Mais, dans la plupart des pays appliquant le
   Système LMD, les seuils de réussite varient entre 10/20 et 12/20 dans toutes les UE.
   Ainsi, une année est réussie lorsque lamoyenne générale est au moins égale à 10/20.
   Ainsi, dans ce cas, la compensation n’est appliquée que si la plus faible note
   obtenue dans les UE est supérieure ou égale à 8/20. Toutefois, l’étudiant concerné est tenu
   de passer à nouveau les examens des UE pour lesquelles il a une note inférieure à 10/20.
   QUASHIE A. Maryse (2021),
   Tout au long d’un cycle de formation, les crédits obtenus sont capitalisés :
    Une Licence est validée dès lors que 180 crédits ont été obtenus;
    Une Maîtrise est validée dès lors que 120 crédits ont été obtenus;
    Un Doctorat est validé dès lors que 180 crédits ont été obtenus. QUASHIE A.
   Maryse (2021),
   I.6.OBLIGATION DE L’EXAMEN D’UN COURS
   Chaque examen est obligatoire et ne peut être présenté que deux fois au
   cours de la même année académique. Lorsque l’étudiant a établi un programme
   d’études étalées dans le temps, le jury délibère de sa situation à l’issue de chaque session.
   S’il obtient les crédits correspondant aux enseignements de son programme
   personnalisé, l’étudiant peut poursuivre ses études sans être considéré comme doublant.
   Par contre, il est considéré comme ajourné si les résultats déjà enregistrés ne laissent
   aucun doute sur son ajournement au terme de son parcours personnalisé. QUASHIE A.
   Maryse (2021),
   26
   I.7.Diplôme de Licence, Master et Docteur
   Conformément à l’article 194 de la Loi-Cadre et aux exigences du LMD,
   la fin des études est sanctionnée par :
   1) Pour le cycle de Licence: le Diplôme de Licence (recherche ou
   professionnel) ;
   2) Pour le cycle de Maitrise: le Diplôme de Master (recherche ouprofessionnel)
   3) Pour le cycle de Doctorat: le Diplôme de Doctorat (recherche ouprofessionnel)
   Ces Diplômes sont délivrés par l’établissement et leurs numéros enregistrés
   au Ministère de Tutelle. Il s’agit des imprimés de valeurs hautement sécurisés que le
   Ministère met à la disposition de l’EES public ou privé qui en remplit les conditions. Les
   mentions substantielles de ces différents diplômes font l’objet des formulaires. Quant aux
   filières de Médecine, Médecine Vétérinaire, Médecine dentaire, Sciences Pharmaceutiques,
   Sciences Agronomiques et Sciences appliquées (Polytechnique), le cycle de Maîtrise
   débouche sur un diplôme de Master selon les conditions suivantes :
    240 crédits pour un Master en Médecine
    180 crédits pour un Master en Médecine Vétérinaire
    180 crédits pour un Master en Médecine dentaire
    120 crédits pour un Master en Sciences Pharmaceutiques
    120 crédits avec Mémoire pour un Master Recherche en Sciences Agronomiques ou
   Master de Recherche en Sciences appliquées(Polytechnique)
    120 crédits avec projet pour un Master Professionnel en Sciences Agronomiques ou
   Master Professionnel en Sciences appliquées (Polytechnique). (CADRE NORMATIF
   DE LMD EN RDC (Mars2018).
7. Diplômes et Certificats de formation de courte durée
   Conformément à l’article 188 de la Loi-Cadre, la fin d’une formation de courte
   durée est sanctionnée par :
    le Diplôme de formation de courte durée
    le Certificat de formation de courte durée
   Ce Diplôme ou ce Certificat est délivré par l’établissement. A ce titre, un tel
   Diplôme ou tel un Certificat offre, à son porteur, des possibilités d’amélioration du
   cheminement de la carrière.
   Une formation de courte durée comporte un programme offert à des
   praticiens ou professionnels notamment des hauts cadres en vue de renforcer leurs
   compétences ou d’améliorer leurs prestations professionnelles. Cette formation porte sur
   une matière ou un ensembledes matières spécifiques. Une telle formation compte 15 à 60
   crédits’ pour Certificat et de plus de 60 à 120 crédits pour un Diplôme. Cadre Normatif
   De LMD En RDC (Mars 2018)
   27
   CONCLUSION PARTIELLE
   Notre premier chapitre, intitulé revue de la littérature a connu quatre axes
   principaux :
   1) La définition des concepts de base : les termes et expressions qui ont fait l’objet
   d’explication sont : perception, attente, étudiant et système LMD.
   2) Contribution des autres auteurs : nous avons spécialement fait référence aux écrits
   de Doraline DONGMO (2023) qui a mené une étude sur l’évaluation du système
   LMD et formation des étudiants de géographie à la faculté des arts, lettres et
   sciences humaines de l’université de Yaoundé.
   L’auteur a voulu savoir si le niveau de professionnalisation dans les
   programmes influe la qualité de la formation en géographie. Il a utilisé la méthode
   d’enquête prospective et sur une population de 350 étudiants, il a eu un échantillon de 151.
   Par conclusion, la majorité d’enquêtés sont d’accord avec le système LMD mais d’autres
   avaient une tendance négative.
   Aussi celui de BOTUNA BALINELI (2022), qui a mené une étude sur Opinion
   des étudiants sur la mise en place du système LMD à l’Institut supérieur des arts et métiers
   de GOMA ». L’auteur a voulu savoir les problèmes administratifs, pédagogiques et
   matériels majeurs que pose le système LMD d’après des étudiants. Une étude prospective
   associée à la technique d’enquête dont l’échantillon était de 100 étudiants tirés dans une
   population de 289 étudiants.
   Le chercheur est arrivé à conclure que le système LMD n’est pas adapté aux
   conditions de vie et de travail des étudiants. Matériellement, les défis majeurs dans
   l’application du système à l’Institut supérieur des arts et métiers restent la connectivité. Au
   plan pédagogique, l’insuffisance de formation des enseignants au système est un autre
   défi.
   3) Généralités sur le Système LMD : les éléments à retenir sont les suivant :
    Le LMD est l’abréviation de Licence, Maîtrise et Doctorat
    Dans ce système, nous avons les unités d’enseignements qui regroupent plusieurs
   éléments constitutifs et chaque élément constitutif contient ces crédits.
    Le premier cycle « licence »dure 3 ans et contient deux semestres
    Le cycle de doctorat est le troisième et dernier cycle après le cycle de master qui est
   le deuxième cycle du système.
    En RDC, le cadre normatif reste le document de prédilection pour l’organisation du
   système LMD
   28
   CHAPITRE II : APPROCHE METHODOLOGIQUE
   II.0. INTRODUCTION
   Dans ce chapitre, nous allons décrire le milieu de nos investigations, la
   méthode, la technique et l’instrument utilisés ainsi que la population et l’échantillon, les
   différents critères de sélection, …
   II.1. DESCRIPTION DE MILIEU D’ENQUETE
   II.1.1. APERÇU HISTORIQUE DE L’ISTM/BDD
   L’ISTM/BDD est un établissement public du secteur officiel créé par l’arrêté
   Ministériel N°ESU/CABMIN/004/93 du 17 Juillet 1993 dans le cadre de la politique
   d’essaimage des Etablissements de l’Enseignement Supérieur et Universitaire à travers le
   pays.
   L’Arrêté Ministériel N°ESU/CABMIN/0172/93 du 06 Août 1993 complété par
   l’Arrêté Ministériel N°ESU/CABMIN/0636/94 du 09 Mai 1994 portant autorisation de
   fonctionnement et d’ouverture de quelques Etablissements de l’ESU nouvellement créés.
   Après quelques mois de fonctionnement, une mesure de suppression des
   Etablissements d’essaimage a été prise par le Gouvernement KENGO WA DONDO, par
   l’Arrêté Ministériel N°ESU/CABMIN/008/1994 du 04 Novembre 1994 portant annulation des
   Arrêtés Ministériels relatifs à la création de nouveaux Etablissements de l’ESU et
   nomination des Autorités Académique dudit établissements.
   Des recours ont été introduits auprès du Ministre de la tutelle et au vue de
   ces recours, une commission de contrôle a été créée par le Ministre chargée d’examiner la
   viabilité des établissements qui avaient déjà démarré et vérifier l’existence réelle et le
   fonctionnement normal sur terrain de chacun de ces établissements.
   Après cet examen et vérification, un rapport des missions de ladite
   commission a été adressé au Ministre de tutelle. L’ISTM/BDD a été préventivement rouvert
   par l’arrêté Ministériel N°ESU/CABMIN/01087/1996 du 27 Mai 1996 portant l’installation
   provisoire des établissements de l’ESU en République du Zaïre cette fois-là. Par l’arrêté
   départemental N°MINEDUC/CABMIN/ESU/0239/2002 du 20 Avril portant extension à
   Bandundu de l’ISTM/Kinshasa que l’ISTM/BDD a été repris en charge. Après trois ans de
   fonctionnement académique, l’ISTM/BDD est érigé en établissement public autonome par
   l’arrêté Ministériel N°054/MINESU/CABMINETAT/DC/KJ/2007 du 14 Août 2007 portant
   autonomie de deux extensions d’établissements publics de l’ESU.
   29
   II.1.2. IMPLANTATION
   L’ISTM/BDD est implanté dans la ville de Bandundu, Province du Kwilu. Il est
   limité :
    Au Nord par le cours d’eau de Bouza ;
    Au Sud par l’avenue Wamba ;
    A l’Est par le cimentière de la Nsele ;
    A l’Ouest par l’avenue DG Mubadi.
   II.1.3. ORGANISATION ET FONCTIONNEMENT
   Du point de vue organisationnel, l’ISTM/BDD a adopté jusque-là une structure
   simplifiée lui exigée par le conseil d’administration des IST. Compte tenu des divers
   problèmes auxquels il est confronté dont celui d’ordre financier inhérent à toute jeune
   institution d’enseignement supérieur, l’ISTM/BDD compte les organes ci-dessous :
    Le Conseil de l’Institut ;
    Le Comité de Gestion ;
    Le Conseil des sections ou département
   II.1.3.1. LE CONSEIL DE L’INSTITUT
   C’est l’organe suprême. Il est composé des membres du comité de gestion,
   des représentants du corps scientifique et administratif et un représentant des étudiants.
   II.1.3.2. LE COMITE DE GESTION
   Il est chargé de la gestion courante de l’Institut. Les décisions du Conseil de
   l’Institut sont exécutées par cet organe. Il est subdivisé en quatre secteurs à savoir :
    La Direction Générale ;
    Le Secrétariat Général Académique ;
    Le Secrétariat Général Administratif ;
    L’administration du Budget.
8. LA DIRECTION GENERALE
   Le Directeur Général supervise et coordonne l’ensemble des activités de
   l’institut. Il est assisté par les services suivants :
    Le secrétariat
    La direction de la coopération interuniversitaire et internationale ;
    La direction des relations publiques et communication ;
    La direction de l’information ;
    Le bureau de sécurité
   30
9. LE SECRETARIAT GENERAL ACADEMIQUE
   Il est l’animateur principal du service des enseignements. Il regorge à son sein :
    Le conseil des sections ;
    Le secrétariat
    La direction des services académiques
    Les sections
    La direction de la bibliothèque.
   L’ISTM/BDD regorge à ces jours deux cycles d’enseignements dont le cycle
   LMD avec comme section : Les Sciences-Infirmières (orientation Soins generaux), les
   Techniques de Laboratoire, la section Sage-femme, la Nutrition et diététique, la Pédiatrie et
   la Gestion des institutions sanitaires et le cycle de licence avec : les Sciences-Infirmières
   (EASI), la Santé Communautaire (Santé publique et Epidémiologie), la Biologie médicale.
10. LE SECRETARIAT GENERAL ADMINISTRATIF
    Il veille à l’exécution des décisions du Comité de Gestion au plan de la
    gestion des ressources humaines. Il coordonne les services suivant :
     Le secrétariat
     La direction des ressources humaines (DRH)
     La direction du patrimoine
11. L’Administration de Budget
    Elle veille à l’exécution des décisions du Comité de Gestion ainsi que le
    budget et finance de l’institut. Elle coordonne les services suivant :
     La direction des finances ;
     Le service du Budget contrôle ;
     L’intendance.
    II.1.4. LA COMPOSITION DU COMITE DE GESTION DE L’ISTM/BDD
    Depuis sa création jusqu’à ces jours, l’ISTM/BDD a eu 7 équipes de Comité
    de Gestion à savoir :
    Première équipe :
     Directeur Général : MAVAR TAYEL
     Secrétaire Général Académique : KWETU KADILA
     Secrétaire Général Administratif et Financier : Prosper MUBADI SULE
    Deuxième équipe :
     Directeur Général : Prosper MUBADI SULE
     Secrétaire Général Académique : MOKE NDAY
     Secrétaire Général Administratif et Financier : MUNZIMBA ENZU
    31
    Troisième équipe :
     Directeur Général : Prosper MUBADI SULE
     Secrétaire Général Académique : Jean-Luc MANGANGI
     Secrétaire Général Administratif et Financier : Justin MUFUKA
    Quatrième équipe :
     Directeur Général : Prosper MUBADI SULE
     Secrétaire Général Académique : Jean-Claude TANSIA
     Secrétaire Général Administratif et Financier : Jean-Luc MANGANGI
    Cinquième équipe :
     Directeur Général : Paul NZEY KIMU-ZILY
     Secrétaire Général Académique : Viviane MINIKONGO MUNDELE
     Secrétaire Général Administratif et Financier : Emmanuel LAMIKA NGONDE
    Sixième équipe :
     Directeur Général : P.A MAMANIA TAPASA
     Secrétaire Général Académique : Prof. Viviane MINIKONGO MUNDELE
     Secrétaire Général Administratif : C.T. BENETE NDIOK TAR
     Administrateur du Budget : Directeur ITSHIARI
    Septième équipe :
     Directeur Général : P.A MAMANIA TAPASA
     Secrétaire Général Académique : Prof. Viviane MINIKONGO MUNDELE
     Secrétaire Général Administratif : C.T. BENETE NDIOK TAR
     Administrateur du Budget : CB Reine MBULU NENE
    II.1.5. EFFECTIF DU PERSONNEL DE L’ISTM/BDD
    Selon le DRH, l’ISTM/BDD regorge 249 agents dont 194 personnels
    administratifs et 55 personnels enseignant.
12. Personnel Administratif, Techniques et Ouvrier (PATO)
    a) Chef de Division (CD) : 01
    b) Chefs de Bureau (CB) : 11
    c) ATB 1 : 41
    d) ATB 2 : 86
    e) AGB1 : 44
    f) AGB2 : 11
13. Personnel Académique et scientifique
    a) Professeure : 1
    b) Professeur Associé : 1
    c) Chefs de Travaux : 18
    d) Assistants de deuxième mandat : 06
    e) Assistants de premier mandat : 08
    32
    f) Assistant de recherche : 03
    II.1.6. STRUCTURE PHYSIQUE
    L’ISTM/BDD a 9 bâtiments construit en matériaux durables dont : 4 long
    bâtiments pour les auditoires ; 2 bâtiment administratif, 1 bâtiment des bureaux de sections
    et laboratoire, 1 bâtiment pour le Centre Hospitalier et une salle informatique
    II.1.7. EFFECTIF DES ETUDIANTS INSCRITS EN L1
    A ces jours, l’ISTM/BDD compte 1196 étudiants répartis de la manière
    suivante :
    Filière
    année
    SG SF NUT BIOMED PED SACO GIS
    sexe sexe sexe sexe sexe sexe sexe
    M F M F M F M F M F M F M F
    L1 140 58 0 35 2 24 28 14 17 21 7 0 37 13
    L2 116 84 1 31 4 20 32 11 13 26 0 0 39 20
    L3 113 66 0 39 2 17 32 20 26 27 0 0 42 19
    TOTAL 369 208 1 105 8 61 92 45 56 74 7 0 118 52
    TOTAL GENERAL 1196
    Source : service académique (2024)
    Commentaire : Le présent tableau relatif à l’effectif des étudiants montre que, l’Institut
    supérieur des techniques médicales de Bandundu , durant l’année académique 2023-2024
    a enregistré : 369 étudiants et 208 étudiantes en soins généraux ,un étudiant et 105
    étudiante en sage-femme ; vient la nutrition avec 8 étudiants et 61 étudiantes, la section
    BIOMED quant à elle , a enregistré 92 étudiants et 45 étudiante, la pédiatrie à son tour 56
    étudiants et 74 étudiantes, la filière de santé communautaire a enregistré 9 étudiants
    (aucune fille enregistrée) et la gestion des institutions sanitaires a enregistré 118 étudiants
    et 52 étudiantes. Ce qui fait un total de 1196 étudiants.
    33
    II.2. POPULATION ET ECHANTILLONNAGE
14. POPULATION CIBLE
    Van du Heydem (2007) définit la population comme tout ensemble soumis à
    une étude statistique.
    Pour MINIKONGO (2019), la population est l’ensemble d’individu concerné
    par l’objectif de la recherche scientifique. Elle est l’ensemble des sujets qui intéresse le
    chercheur et auxquels ce dernier voudrait expliquer les résultats.
    En rapport avec notre sujet, notre population est constituée des étudiants du
    système LMD de l’ISTM/BDD ayant accepté de collaboré avec nous durant notre passage
    pour nos enquêtes. Signalons que ceux qui n’avaient pas consenti ont été exclu de l’étude.
15. TECHNIQUE D’ECHANTILLONNAGE
    Pour la réalisation de notre étude, nous avons recouru au type
    d’échantillonnage non probabiliste de type occasionnel qui est un procédé de sélection
    selon lequel chaque élément de la population n’a pas une probabilité ou la chance égale
    d’être choisi pour former un échantillon (MUKANDU,2024).
    Ainsi, nous avons sélectionné les participants selon le besoin de l’étude ; les
    étudiants de l’ISTM-BDD. Nous avons donc :
     Retenu occasionnellement les enquêtés selon les critères d’inclusion.
     Réaliser l’interview.
16. CRITERES DE SELECTION DES PARTICIPANTS
    A. CRITERES D’INCLUSION
    Nos participants ont été sélectionnés selon les critères d’inclusion ci-
    dessous :
     Etre étudiant de l’ISTM-BDD ;
     Etre étudiant en système LMD ;
     Etre présent le jour de l’enquête ;
     Accepter de participer à l’enquête.
    B. CRITERES D’EXCLUSION
    Les critères d’exclusions sont ceux qui servent à déterminer les individus qui ne feront pas
    partie de l’échantillon (MUKANDU 2024). Ainsi, sont exclus de l’étude ceux qui ne
    remplissent pas les critères d’inclusion.
    34
17. TAILLE DE L’ECHANTILLON
    La recherche qualitative n’a pas de critère statistique préétabli pour
    déterminer la taille de l’échantillon, contrairement à la recherche quantitative. Pour notre
    étude (qualitative), la saturation empirique est un idéal à atteindre.
    D’après MUKANDU (Op.cit.), la saturation empirique s’arrête au moment où
    le chercheur considère que les nouveaux entretiens avec des nouveaux participants
    n’apporteraient pas un nouvel éclairage aux résultats déjà obtenus.
    On parle ici d’idéal à atteindre puis qu’en recherche qualitative, la taille de
    l’échantillon se définie souvent considérablement, au fur et à mesure que la recherche
    avance. MUKANDU (Op.cit.). Ainsi, la taille de l’échantillon de notre étude est de 7
    étudiants retenu sur base de la saturation des données.
    II.3. METHODE ET TECHNIQUES
18. METHODE
    Selon MAMANYA (op.cit. Pg 25) la méthode est un ensemble des procédés
    ou moyens pour arriver à un Résultat. Pour notre cas, nous avons opté pour la méthode
    phénoménologique en vue d’explorer la compréhension des acteurs et de décrire l’essentiel
    de leur expérience sur le système LMD.
19. TECHNIQUES
    Selon l’auteur cité ci-dessus, la technique est un outil utilisé dans la collecte
    des informations ou des données (chiffrées ou non) qui devront plus tard être soumises à
    l’interprétation.
    Ainsi, pour cette étude, nous avons utilisé l’interview semi-structurée ou face
    à face qui nous a permis de collecter les informations nécessaires. Nous nous sommes
    servis aussi, de la technique documentaire qui consiste à la consultation des ouvrages en
    rapport avec le sujet sous étude.
    II.4. INSTRUMENT DE COLLECTE DE DONNEES
    Pour recueillir les informations nécessaires pour notre étude, nous avons fait
    recours au guide d’entretien considéré comme outil de mesure.
20. VALIDITE DE L’INSTRUMENT
    Un guide d’entretien semi-structuré a été construit comme outil d’investigation
    en fonction de nos objectifs, de notre question de départ et de l’étude préalable de la revue
    de la littérature. Le guide était constitué des questions et des sous questions ouvertes. Pour
    nous rendre compte de la validité de cet instrument, il a été soumis à l’approbation des
    experts en recherche qualitative ainsi qu’à celle de la directrice de ce mémoire. Leurs
    appréciations nous ont permis d’approuver notre instrument.
    35
21. FIDELITE DE L’INSTRUMENT
    Le questionnaire constituant ce guide d’entretien a été soumis auprès des
    cinq acteurs pour confirmer leur précision lors de la transcription. Après analyse des
    opinions recueillies, nous avons trouvé la fidélité de cet instrument de l’étude est certaine.
    II.5. DEROULEMENT DE L’ENQUETE
    II.5.1. DEMARCHES PRELIMINAIRES
    La première démarche que nous avons effectuée était de solliciter une
    attestation de recherche au secrétariat général Académique de l’ISTM/Bandundu qui est
    aussi notre terrain d’enquête. Cette attestation nous a permis d’entrer en contact avec les
    autorités de Canales de cette alma-mater.
    Après l’avoir présentée, les dernières nous a autorisés d’interroger les
    étudiants de cette institution.
    La collecte des données sur base d’interview avec les étudiants a été réalisé
    par nous-même.
    II.5.2. ENQUETE PROPREMENT DITE
    A. PRE – ENQUETE
    Notre pré-enquête s’est déroulée à l’ISTM-BDD avec les étudiants de l’ancien
    système.
    Elle s’est réalisée du 10 au 15 Juin 2024 en vue de tester les qualités de
    notre outil. Cela nous a permis de voir dans quelle mesure nous pouvons aborder les
    entretiens proprement dits et combien de temps peut nous prendre une interview.
    Suite à ce processus, il a été de notre part de remodeler notre guide
    d’entretien, de supprimer ou d’ajouter d’autres questions pour donner sens à notre étude.
    B. ENQUETE PROPREMENT DITE
    Les entretiens semi-structurés face à face à l’aide de guide d’entretien. Au
    début de chaque entretien, nous nous sommes présenté à l’interviewé en fournissant notre
    identité complète ainsi que l’objet de l’étude, avant de vérifier les critères d’inclusion de
    l’étude.
    Nous avons demandé la disponibilité de l’interviewé ; expliqué l’objet de
    l’étude ; garantir l’anonymat, et expliquer la procédure de la collecte des données.
    La durée variait entre 30 à 50 minutes pour chaque entretien, soit en
    moyenne 40 minutes par enquêter. Ces entretiens ont été enregistrés seulement si les
    participants acceptaient notre sollicitation. Nous avons classé les acteurs en leur donnant
    un numéro correspondant pour chaque cas. Le code utilisé a été E1, E2, E3, E4, E5…E7
    36
    II.6. CONSIDERATION D’ORDRE ETHIQUE
    Avant d’aborder l’objet de notre étude, nous commencions par l’obtention
    d’un consentement éclairé pour nous permettre de recueillir les données chez les sujets
    tout à leur garantissant la confidentialité et l’anonymat.
    II.7. PLAN D’ANALYSE DES DONNEES
    Cette étude repose sur une approche théorique inspirée de la
    phénoménologie. Cette dernière recherche à comprendre comment les personnes
    construisent le sens de leurs expériences. La Phénoménologie s’intéresse davantage à la
    façon dont le phénomène est perçu par l’individu.Tel est le cas de la signification que
    représente le système LMD auprès des étudiants. Pour ce, nous avons adopté la procédure
    suivante :
     Ecouter l’intégralité de l’audio ou lire attentivement les fiches des interviewés.
     Transcrire les entrevues sous formes de verbatim ;
     Lire attentivement chacune des descriptions de manière attentive ;
     Dégager les données sous les énoncés et les expressions qui s’y rapportent ;
     Formuler des significations pour chacun des énoncés ;
     Eliminer des répétitions d’énoncé et formuler les thèmes et sous thèmes ;
     Regrouper toutes les significations en thèmes centraux.
    37
    CONCLUSION PARTIELLE
    Notre deuxième chapitre intitulé approche méthodologique regorge 6 points
    principaux :
22. Description de milieu d’enquête: nous avons parlé de l’aperçu historique de l’istm,
    l’implantation de l’ISTM, l’organisation et le fonctionnement de l’istm, la composition
    du comité de gestion dès l’ISTM, l’effectif du personnel, la structure physique et
    l’effectif des étudiants
23. La population et échantillonnage : ici nous avons parlé de la population cible,
    techniques d’échantillonnages, le critère de sélection des participants et la taille de
    l’échantillon.
24. Méthode et technique : la phénoménologie nous a servi comme méthode
    accompagnée des techniques d’interview semi-structurée et documentaire.
25. L’instrument de collecte de données : les points abordés sont les guides d’entretien,
    la validité d’instruments et la fidélité d’instruments
26. Déroulement de l’enquête : nous avons fait des démarches préliminaires et l’enquête
    proprement dite
27. La considération d’ordre éthique : nous avons garantis la confidentialité et
    l’anonymat aux interviewés.
28. plan d’analyses des données à indiquer la procédure adoptée pour le dépouillement,
    la présentation et l’interprétation des résultats des entretiens.
    38
    CHAPITRE III. PRESENTATION DES DONNEES
    III.0. INTRODUCTION
    Dans ce chapitre, nous allons présenter les données collectées sous forme
    des encadrés et des thèmes qui sont subdivisés en sous-thème appuyé par des catégories
    correspondantes à chaque question du guide d’entretien.
    III.1. CARACTERISTIQUES SOCIOPROFESSIONNELLES
    N° ENQUETE AGE
    (année)
    SEXE FILIERE STATUT
    MATR.
    ANNEE
    D’ETUDE
    1 E1 21 M SG célibataire 2eme
    2 E2 24 F SG célibataire 2eme
    3 E3 21 M GOS célibataire 2eme
    4 E4 24 M BIOMED célibataire 2eme
    5 E5 22 M PED célibataire 3eme
    6 E6 27 M SG célibataire 3eme
    7 E7 31 M GOS célibataire 2eme
    Commentaire : la population de l’étude est composée de Sept étudiants, tous célibataires.
    Trois étaient de la filière soins généraux ; Deux de la gestion des organisations de santé,
    Un de biologie médicale et 1 de la pédiatrie. Dans ce même ordre d’idée, Cinq étaient de la
    deuxième année et deux autres de la 3e année. 6 étudiants étaient de sexe masculin et une
    de sexe féminin. Deux étudiants étaient âgés de 21 ans, Deux âgés de 24 ans, Un âgé de
    22 ans, Un âgé de 31 ans et un autre âgé de 27 ans.
    39
    III.2. PRESENTATION DES DONNEES ISSUES DES ENTRETIENS
    THEME 1 : Représentation du système LMD
    Sous-thème Catégorie Verbatim Explication
    Entendement et
    connaissance
    Licence,
    master et
    doctorat
    E1 : «…Oui, c’est un système qui
    consiste à faire la licence, master et
    doctorat donc il y’a trois cycles… »
    E2 : « C’est un système qu’on fait la
    licence hee on fait licence master et
    doctorat en même temps… »
    E3 : « Hee voilà merci, en fait le système
    LMD comme vous l’avez dit là d’abord le
    LMD c’est d’abord un sigle qui veux dire
    licence maitrise doctorat… »
    E4 : « Le système LMD n’est rien autre
    que le système où les étudiants passe
    leurs premier licence, master ainsi que
    leur doctorat… »
    E5 : « le système LMD c’est un système
    qui se passe en 3 cycles d’études
    licence, master et doctorat… »
    E6 : « le système LMD c’est un système
    qui se passe entre 3 cycles d’études
    licence, master et doctorat… »
    E7 : « le système LMD c’est un système
    qui se passe entre 3 cycles d’études
    licence, master et doctorat… »
    La licence : c’est un
    diplôme de premier
    cycle obtenu après
    trois ans d’études,
    offrant une
    formation générale
    dans un domaine
    spécifique.
    Le master: qui suit
    la licence, dure
    généralement deux
    ans et permet de se
    spécialiser
    davantage tout en
    développant des
    compétences
    pratiques ou de
    recherche.
    doctorat: est le
    diplôme le plus
    avancé, obtenu
    après plusieurs
    années de
    recherche originale
    et la soutenance
    d’une thèse.
    Avantages du
    système LMD
    3 ans on
    devient
    licencié
    E1 : « les avantages de ce
    système premièrement heee au lieu de
    faire 5 ans pour devenir licencier on fait
    trois ans avec la formation on devient
    licencié
    E3 : « avec le système l’Etudiant lui-
    même doit être au centre de sa
    formation. J’allais oublier le LMD ça
    donne à l’étudiant un diplôme qui donne
    l’accès dans le monde entier parce que
    avec le système LMD en premier cycle
    nous sommes de bachelor bac+ 3 on fait
    40
    trois ans études ça donne l’accès même
    si vous partez en France en Belgique en
    Europe partout vous aurez l’accès de
    faire ce que vous pouvez faire… »
    E6 : « … ça nous permet de très bien
    faire des recherches, trois ans après on
    devient des licencié, ça nous permet
    d’avoir une meilleure communication
    avec les autres, ça nous permet aussi
    d’avoir un bon raisonnement devant les
    situations
    Courte durée E2 : « Les avantages je peux dire en une
    courte durée on devient licencié, le
    avantages ce seulement ça… »
    E4 : « L’avantage de système LMD
    favorise ou facilite aux apprenants
    d’entamé directement après avoir
    terminé le premier cycle a une courte
    durée d’entamé le deuxième cycle ainsi
    que le troisième cycle.
    E7 : « Le nouveau système a beaucoup
    plus des avantages au niveau de travaux
    professionnels, pratique et a une courte
    durée … »
    courte durée:
    désigne une
    période de temps
    relativement brève.
    Faire de la
    recherche: signifie
    mener des
    investigations pour
    acquérir de
    nouvelles
    connaissances.
    Faire des
    recherches
    E5 : « … ça nous permet de très bien
    faire des recherches, trois ans après on
    devient des licencié, ça nous permet
    d’avoir une meilleure communication
    avec les autres, ça nous permet aussi
    d’avoir un bon raisonnement devant les
    Situations… »
    Difficultés
    approuvées
    Enseignement
    trop rapide
    E2 : « …Bon c’est trop rapide, c’est trop
    rapide vraiment dans trois ans on a pris
    beaucoup des cours nous ne sommes
    pas vraiment arrivés à atteindre nos
    objectifs parce que c’est trop pressé je
    peux dire… »
    E5 : « …c’est juste les enseignements
    ne sont pas encore adaptés au même
    niveau de la licence master doctorat… et
    enseignement trop
    rapides: fait
    référence à des
    enseignants qui
    présentent le
    contenu d’un cours
    ou d’une leçon à
    une vitesse
    excessive, rendant
    41
    ça se donne trop rapide… »
    E6 : « …les enseignants enseignent trop
    rapides, on ne comprend pas bien la
    matière, trop des synthèses on ne
    comprend pas heee là où nous sommes
    les enseignants aiment trop de l’argents
    donc c’est un système qui ne mérite
    même pas.
    difficile la
    compréhension
    pour les étudiants.
    Manque de
    connexion
    E3 : « … le système n’est pas vraiment
    appliqué comme il faut parce que vous
    allez voir il y’a des institutions qui
    manque la connexion Wi-Fi… »
    E4: « … Oui je dirais les difficultés
    approuvées dans le système est d’abord
    nous n’avons pas des matériels
    nécessaires pour que le système LMD
    soit fiable dans notre pays ou soit je
    dirais dans notre province. il nécessite
    des ordinateurs portables, il nécessite de
    connexion dans notre institution pour
    mener des recherches pour nous les
    étudiants.
    manque de
    connexion internet:
    désigne l’absence
    d’accès fiable à
    Internet.
    Différence
    entre LMD et
    l’ancien
    système
    Manque de
    personnel
    qualifié
    E1 : « …Il y’a trop des difficultés par
    exemple manque de personnel qualifié,
    le système, c’est un système qui n’exige
    pas l’achat de support, les enseignants
    aussi qui nous enseigne licencié qui
    nous enseignent nous le futur licencié
    c’est ça aussi les difficultés voilà ce que
    je peux dire à ce côté-là… »
    E7 : « …il y’a pas des personnel qualifier
    donc le licencier sont former par de
    licencié… »
    manque de
    personnel qualifié:
    fait référence à une
    insuffisance de
    personnes ayant
    les compétences
    nécessaires pour
    accomplir certaines
    tâches.
    3 ans licencié
    et 5 ans
    licencié
    E1 « …LMD par rapport à l’ancien
    système, l’ancien système faisait 3 ans
    puis vous devenez graduat et pour
    devenir licencié il faut faire 2 ans mais
    LMD on fait trois ans… »,
    E2 : « … L’ancien système c’est un
    système là qu’on a pris beaucoup du
    temps à étudier 5 ans d’étude et on a
    aussi l’expérience on sait aussi
    beaucoup faire le métier parce que ici en
    système LMD nous sommes incapable
    de faire même quelque chose de bien
    parce que le temps est trop courte trois
    42
    ans, donc ça se diffère au temps et aux
    matières… »
    E7 : « … LMD par rapport à l’ancien
    système, l’ancien système faisait 3 ans
    puis vous devenez graduat et pour
    devenir licencié il faut faire 2 ans mais
    LMD maintenant on en eu les cours de
    gradué et de licence on l’en bloqués en
    3 ans vous sortez directement licencier
    voilà un peu la différence… »
    Étudiants
    comprennent
    E3 : « …Oui il y’a une grande dichotomie
    entre les deux systèmes, la différence
    réside encore du fait que il est fort
    probable que l’Etudiant comprennent lui
    seul ce qu’on lui enseigne
    consécutivement à ce qui se passait
    dans l’ancien système ce ça ce que je
    pouvais évoquer comme différences
    mais il y’en a beaucoup… »
    E5 : « …au niveau des études dans le
    nouveau système l’apprenant ou
    l’Etudiant est au centre de ces études
    dans l’ancien système le corps
    enseignent faisait tout pour faire
    (bégaiement) en sorte que les étudiants
    comprennent
    E6 : « …l’ancien système a une longue
    durée d’étude et le système LMD a une
    courte durée d’étude et fait de sorte que
    les étudiant comprennent …. »
    Titre E4 <<…Oui premièrement je vais commencer du point de vu titre LMD se différencie de l’ancien système par le titre ainsi que par les formations. je dirai-je parce que l’ancien système se base seulement au niveau de graduat mais au nouveau système de LMD nous avons à la fois 1er cycle 2ème cycle ainsi que 3ème cycle…>>
    Commentaires : Comme l’indique cet encadré, nous avons représenté le système LMD
    sous plusieurs volets répartis en quatre sous-thèmes et plusieurs catégories disposées de
    la façon ci-après :
    43
    1er sous-thème : Entendement et connaissance du système LMD qui émerge une
    catégorie :
     Licence, master, doctorat
    2ème sous-thème : Avantages du système LMD qui retient les catégories suivantes :
     3 ans on devient licencié ;
     Courte durée ;
     Faire des recherches.
    3ème sous-thème : Difficultés approuvées qui retient les catégories suivantes :
     5 ans licenciés et 3 ans licenciés
     Les étudiants comprennent
     Titre
    THEME 2 : Perception des étudiants sur le système LMD
    Sous thème Catégories Verbatim explications
    Moment de parler
    du système LMD
    Disponibilité des
    équipements et
    enseignants
    E1 <<… l’étudiant au centre de sa formation, les recherches, les outils propres c.à.d. disponibilité des équipements… » E2 <<…Bon avoir disponibilité des équipements les ordinateurs et on va prendre les cours en ligne comme ça demande donc là je peux dire que le système est bon…>>
    E3 <<… il faut maintenant améliorer les infrastructures les enseignements donc disponibilité des équipements éducative pour parler du système LMD proprement dit…>>
    La « disponibilité
    des équipements »
    fait référence à
    l’accès et à la
    présence des
    outils ou des
    ressources
    nécessaires pour
    réaliser une tâche
    ou un projet.
    Respect des
    normes : signifie
    que les pratiques
    ou les processus
    suivis sont
    conformes aux
    standards établis,
    garantissant ainsi
    la qualité et la
    sécurité.
    adapter: désigne
    la capacité à
    ajuster ses
    stratégies en
    fonction des
    circonstances
    changeantes.
    Normes
    respectés
    E4 <<…Oui nous pouvons parler si les normes de ce système sont respecter c’est par-là que nous allons parler du système LMD…>>
    Enseignement
    adapté
    E5 « … les enseignements
    sont vraiment adaptés au
    nouveau système et surtout au
    niveau de pratique…>>, E7
    <<…c’est lorsque on rendant compte que les enseignements 44 sont vraiment adaptés au nouveau système et surtout au niveau de la recherche et au niveau de pratique…>>
    Pas de réponse E6 : mon frère je n’ai pas de
    réponse pour cette question
    Points faibles Manque de
    matériel
    E1 : « …nous sommes
    enseigner que par les licenciés,
    heee les matériels pour les
    recherches proprement dites
    ne sont pas disponible par
    exemple la bibliothèque de
    recherche n’est pas
    disponible…, bref nous
    manquons les matériels… »
    E5 : « … jusque-là les
    enseignants de l’ancien
    système ne sont pas encore
    formé dans ce nouveau
    système LMD à cause de
    manque de matériel… »
    E4 : « …Il y a le manque des
    matériels nous sommes limités
    dans des recherches…>>
    Manque de
    matériel: fait
    référence à
    l’insuffisance des
    ressources ou des
    équipements
    nécessaires pour
    mener à bien une
    activité ou un
    projet.
    Trop de matière :
    désigne une
    surcharge
    d’informations ou
    de contenus qui
    peut rendre
    l’apprentissage ou
    la compréhension
    difficile pour les
    étudiants.
    moins doué:
    indique qu’une
    personne peut
    avoir plus de
    difficultés à
    comprendre ou à
    exceller dans un
    domaine
    particulier par
    rapport à d’autres,
    ce qui peut être lié
    à des différences
    de compétences
    ou d’expérience.
    Trop de matière E2 :<<… avec ce système, il y a trop des matières mais le temps ne suffit pas…>>
    E3 <<… je peux dire donc trop des matières mais le temps ne suffit pas…>>
    Les étudiants
    moins doués
    E6 <<…les points faibles du système LMD, les étudiants sont devenus moins doué ils ne prennent plus les enseignements au sérieux parce que on les avait parlé que dans ce système on ne double pas…>>
    Manque de
    formation
    E7 <<… Il y a manque de formation du personnel enseignant…>>
    Innovations
    apportées
    3 ans d’études E1 : « … moi, personnellement
    je suis content de ce système
    car en 3 ans d’étude on devient
    licencié… »
    3 ans d’études:
    fait référence à un
    cursus
    académique
    45
    E2 : <<…en 3 ans on devient licencié mais pas performant que ceux de l’ancien système…>>
    E4 : <<… en 3 ans d’étude on devient licencié…>>
    typique pour
    obtenir un
    diplôme de
    licence, où
    l’étudiant passe
    trois années à
    acquérir des
    connaissances et
    des compétences
    dans un domaine
    particulier. Un
    Bachelor: est un
    diplôme
    universitaire de
    premier cycle,
    souvent obtenu
    après trois à
    quatre ans
    d’études, qui
    permet d’accéder
    à des postes de
    travail ou à des
    études
    supérieures.
    Considérations :
    désigne les
    facteurs ou les
    éléments à
    prendre en
    compte lors de la
    prise de
    décisions, tandis
    que
    moins changer:
    indique une
    préférence pour
    maintenir une
    certaine stabilité
    ou continuité
    plutôt que
    d’apporter des
    modifications.
    Bachelor E3 <<… le système LMD a permis aux Etudiant de connaitre tout ce qui se passe dans le monde à travers l’internet si vous utiliser normalement comme le demande ce système et encore dans l’appellation du titre comme aujourd’hui on parle de bachelor…>>
    Considération
    des diplômes
    E5<<… hee, les diplômes sont considérer au niveau national et international…>>
    Les enseignants
    sont moins
    chargés
    E6 : « …Les enseignants sont
    moins chargés par rapport aux
    étudiants, l’augmentation des
    cours dans chaque filière
    l’utilisation des machines… »
    E7 : « … je peux dire Les
    enseignants sont moins
    chargés par rapport aux
    étudiants,…>>
    46
    Commentaire : comme l’indique cet encadré, les étudiants ont représenté leur perception
    en trois sous-thèmes et 12 catégories disposer de façon si après :
    Premier sous-thème LMD proprement dit qui émerge les catégories suivantes :
     Disponibilité des équipements
     Respect des normes
     Adaptation
     Pas de réponse
    Deuxième sous-thème point faible du système LMD a les catégories suivantes :
     Manque de matériel
     Trop de matière
     Les étudiants moins doués
    Troisième sous-thème innovation apportée par LMD retient les catégories suivantes :
     3 ans d’études
     Bachelor
     Considération des diplômes
     Les enseignants moins chargés
    47
    THEME 3 : Vécu quotidien face au système LMD
    Sous-thème Catégories Verbatim Explications
    Appropriation
    du système
    Admiration E1 : <<… LMD est un système que j’admire…>>
    E7 : <<… Bon à ceux qui concernent le système LMD c’est un système que nous avons une admiration…>>
    Admiration :
    désigne un
    sentiment
    d’estime ou de
    respect envers
    quelqu’un ou
    quelque chose,
    souvent en raison
    de ses qualités
    ou de ses
    réalisations.
    L’expression
    Un peu bien :
    indique une
    appréciation
    modérée,
    signifiant que
    quelque chose
    est acceptable
    mais pas tout à
    fait satisfaisant.
    En revanche,
    Ne pas du tout
    bon : souligne
    une évaluation
    très négative.
    faux système: fait
    référence à un
    cadre ou à une
    méthode qui est
    jugée incorrecte
    ou inappropriée
    dans un certain
    contexte.
    Un peu bien E2 : <<…quant à moi, c’est un peu bien parce que je suis dedans …>>
    E3 <<…quant à moi, je peux dire c’est un peu bien…>>
    Pas du tout
    bon
    E4 <<… ce système en rapport de tout c’est qu’on a vécu ce système n’est pas du tout bon pour moi en tant qu’étudiant parce que nous sommes limités, Manque des matériels pour des recherches, nos enseignants sont je dirais-je limités…>>
    Faux système E5 :<<… d’après moi c’est un faux système c’est un système qui détruit les étudiant malgré c’est un système à courte durée d’étude mais ça nous fait mal…>>
    E6 :<<… c’est un faux système c’est un système qui détruit les étudiant malgré c’est un système à courte durée d’étude mais ça nous fait mal…>>
    Importance du
    système LMD
    Pas
    d’importance
    E1 : <<…selon mois il y’a pas d’importance …>>
    Non: est une
    réponse négative
    qui indique le
    refus.
    Etre dedans:
    Je suis dedans E2 <<… Bon c’est parce que je suis dedans…>>
    Rapidité de E3 <<…ça donne la rapidité de 48 terminer les études terminer les études, prenons l’exemple de nous qui sommes encore jeunes donc nous terminons les études encore jeunes. Et il nous permet à ce que vous passez des classes avec des crédits vous êtes déjà en deuxième vous pouvez revenir en premier suivre le cours et faire les examens de rattrapage… » E4<<… je dirais rapidité de terminer parce que bientôt là nous serons considérés comme des licenciés… » E5 <<…Le système LMD est vraiment important dans mon parcours pour la rapidité déterminé les études on devient licencié et avec un diplôme considéré… » E6 : <<…Oui, oui le système LMD d’après mois est très important parce que là où on avait fait 5 ans des études le système LMD vient avec la rapidité de terminé avec une courte durée de 3 ans on sort des licenciés …>>
    E7 <<…d’après mois est très important parce que là où on avait fait 5 ans des études le système LMD vient de sortir avec une courte durée de 3 ans bref la rapidité determiné …>>
    pourrais signifier
    que quelqu’un se
    trouve à
    l’intérieur.
    Rapide : suggère
    qu’une action ou
    un processus se
    déroule
    rapidement
    Commentaire : comme souligne l’encadré ci-dessus porté sur le vécu quotidien des
    étudiants tournent autour de de sous thème incluant 7 catégories qui se présentent de la
    manière suivante :
    Premier sous thème : appropriation du système LMD qui émerge les catégories ci-après :
     L’admiration
     Un Peu bien
     Pas du tout bon
     Faux système
    Deuxième sous thème : importance de la formation avec comme catégorie :
     Pas important
     Je suis dedans
     Rapidité de terminer
    49
    THEME 4 : Piste de solution pour résoudre les difficultés et les points faibles
    Sous thème Catégorie Verbatim explications
    Stratégies pour
    contourner les
    difficultés
    Organisée les
    Ateliers
    E1 <<…faire organisé les ateliers pour l’informatique, les matériels bien complets et d’organiser le temps vraiment pour le stage pour que nous améliorons la qualité de notre formation…>>
    E2 <<…Organisée les ateliers pour les formations, les matériels bien complets et organiser le temps vraiment pour le stage …>>
    atelier: est une
    session pratique
    ou les participants
    apprennent en
    réalisant des
    activités.
    connaître: signifie
    avoir une
    compréhension.
    mettre des
    matériels: fait
    référence à
    l’action de
    rassembler et
    d’organiser les
    outils ou les
    ressources
    nécessaires pour
    une activité
    formation »
    désigne le
    processus
    d’apprentissage et
    de
    développement
    des compétences
    dans un domaine
    spécifique.
    Faire expliquer E3 <<… c’est de faire expliquer aux étudiants ce quoi le système parce qu’il y a les étudiants qui commencent à dire que dans le système LMD on n’échoue pas…>>
    Matériels
    nécessaires
    E4 <<… de mettre en disposition les matériels nécessaires ou bien les énormes nécessaires de ce système dans notre pays, soit les formations pour les enseignants pour qu’ils soient en ligne avec ce système LMD…>>
    Formation E5 : <<…la formation des anciens enseignants de l’ancien système à s’adapter au monde numérique ou soit au monde innové du nouveau système du LMD…>>
    E6 : <<… la formation des enseignants de l’ancien système..>>
    E7 <<… Bon je diraits la formation des enseignants de l’ancien système à s’adapter au monde numérique…>>
    Suggestions à l’état Disposer les
    moyens
    E1 <<…qu’il nous dispose le moyen possible comme je venais de vous dire les enseignants, les méthodes d’enseignement…>>
    E2 <<… d’appuyer les instituts et les universités bref de disposer le moyen pour s’organiser…>>
    E5 <<…de disposée les moyens conséquents pour permettre la Moyen : fait référence à une méthode ou un outil utilisé pour atteindre un objectif ou résoudre un problème. 50 bonne élévation du nouveau système…>>
    Enseignant
    qualifie: désigne
    une personne
    ayant les
    compétences et
    les diplômes
    nécessaires pour
    enseigner
    efficacement dans
    un domaine
    particulier.
    matériels : se
    réfère aux
    équipements ou
    aux ressources
    nécessaires pour
    réaliser une
    activité.
    supprimer: signifie
    retirer ou ôter
    quelque chose
    d’un endroit ou
    d’une situation.
    Enseignants
    qualifiés
    E3 <<…relève le niveau des corps académiques donc des enseignants qualifier…>>
    Matériel E4 : <<…de bien disposer les matériels nécessaires pour ce système LMD, les connexions Wi- Fi les machines portables pour faciliter aux apprenants de bien…>>
    E7 <<… d’après moi disposer les matériels nécessaires pour ce système LMD, les connexions Wi- Fi les machines portables pour faciliter aux apprenants de bien …>>
    supprimer le
    système
    E6 <<… Etant congolais je déclare mon droit en demandant qu’on supprime ce système…>>
    Suggestions aux
    enseignants
    Formation E1<<… nous voulons que les enseignants suivent des formations…>>
    E3 <<…aux enseignants de suivre des formations vraiment efficace les enseignent puissent participer à l’atelier qui parle de ce système, de lire souvent les instructions qui parlent de ce système…>>
    Explication
    formation:
    désigne le
    processus
    d’apprentissage
    qui permet
    d’acquérir des
    compétences ou
    des
    connaissances
    dans un domaine
    spécifique.
    professeur: est
    une personne qui
    enseigne,
    généralement
    dans une
    institution
    éducative, et qui
    guide les élèves
    Professeur E2 <<…que ça soit les professeurs ordinaires donc qui puissent venir nous enseigner…>>
    Recherche E4 : <<…de faire des recherches sur ce nouveau système LMD, d’approfondir leur recherche de leurs différents travaux pour valoriser ce nouveau système…>>
    E7 <<…de faire des recherches sur ce nouveau système LMD …>>
    E5 <<…d’approfondir leur recherche à leurs différents travaux pour valoriser ce nouveau 51 système…>> dans leur
    apprentissage.
    Recherche : fait
    référence à
    l’investigation ou
    à l’exploration
    systématique d’un
    sujet pour
    découvrir de
    nouvelles
    informations.
    Raison: désigne
    la justification ou
    l’explication qui
    soutient une idée
    ou une décision.
    Raison E6 <<… je les donnes raison à 100%…>>>
    Commentaire : comme l’indique c’est encadré les étudiants de l’ISTM ont suggéré la piste
    de solution en trois sous thème et à chacun des catégories disposer de façon ci-après :
    Premier sous-thème : stratégie pour contourner ses difficultés cela ressort les catégories
    suivantes :
     Organisé les ateliers
     Faire expliquer
     Matériel nécessaire
     Formation
    Deuxième sous-thème : suggestions à l’état et même les catégories ci-après :
     Disposer le Moyen
     Avoir les Enseignants qualifié
     Avoir les Matériels indispensables à la formation
     Supprimer le système en RDC
    Troisième sous-thème : suggestions aux enseignants regorge de catégories ci-après :
     Professeur
     Recherche
     Raison
     Formation
    52
    CONCLUSION PARTIELLE
    Notre troisième chapitre dont le titre est présentation et analyse des données
    est axé sur deux grands points à savoir :
29. Caractéristiques socioprofessionnelles des étudiants : ici, nous avons abordé le sexe,
    la filière, le statut matrimonial et l’année d’étude des interviewés ;
30. Présentation des données issus des étudiants: ici, nous avons présenté les thèmes
    suivant : présentation du système LMD, perception des étudiants sur le système
    LMD, vécu quotidien face au système LMD, les points faibles et piste de solution pour
    résoudre les difficultés
    53
    CHAPITRE QUATRIEME : DISCUSSION DES RESULTATS
    IV.0. INTRODUCTION
    Le présent chapitre opère la discussion des résultats issus des analyses et
    des thèmes portant sur la perception et attentes des étudiants sur le système éducatif LMD
    en confrontant avec les résultats des autres chercheurs.
    IV.1. REPONSE A LA QUESTION DE RECHERCHE
    Le but principal de cette étude, a été celle de répondre à la question majeure,
    celle de comprendre des perceptions et des attentes des étudiants de l’ISTM sur le système
    LMD.
    Dans cette optique les étudiants représentent le système LMD comme étant
    un sigle qui signifie licence, master et doctorat. Cependant, ils perçoivent que le système
    LMD dépend de la disponibilité des équipements, des enseignants qualifiés, le respect des
    normes et adaptés les enseignements. Pour eux, les difficultés ou les points faibles du
    système LMD restent le manque de matériel, trop de matière, les étudiants moins doués et
    le manque de formation. Ils pensent aussi que ce système a certaines innovations comme
    la considération des diplômes à l’étranger et les enseignants moins chargées.
    Pour les étudiants vivre quotidiennement dans ce système éducatif, les
    réformes sont diversifié. D’aucuns l’admirent, d’autre le juge moins bon ou pas du tout bon
    et c’est un faux système. Par conséquent, cette population conseille à ceux qui veulent la
    réussite de système LMD de disposer les moyens, soit de faire les ateliers, avoir les
    enseignants qualifié, des formations ou soit de supprimer le système.
    IV.2. COMPARAISON ENTRE LES PROPOS DES ENQUETES ET LES ETUDES
    ANTERIEURES
    IV.2.1. REPRESENTATION OU CONNAISSANCE DU SYSTEME LMD
    Le système LMD a eu une seule signification à savoir licence, master et
    doctorat comme disaient les enquêtes E3 : « ….. C’est un sigle qui signifie licence, master
    et doctorat. » ; E4 : « Le système LMD n’est rien d’autre que le système où les étudiants
    fassent leurs licence, master ainsi que leur doctorat… » Cette manière de décrire le
    système LMD, montre que les étudiants ont quand même de prérequis à ce sujet. Ceci se
    justifie par American urologique association (2008), qui nous fait voir que le système LMD
    se décrit en une architecture des études en 3 grades : licence, master et doctorat, une
    organisation des formations en semestre et en unités d’enseignement (UE) capitalisée.
    54
    Le semestre périodique de l’enseignement, permet une modularisation des
    cursus pour que la souplesse de parcours de formation soit effective.
    En ce qui concerne les avantages du système LMD, les avis des étudiants
    ont été partagés car pour les uns en 3 ans on devient licencié comme l’on exprimé l’un
    dans ce verbatim : E1 : « les avantages de ce système premièrement est, au lieu de faire 5
    ans pour devenir licencié on fait trois ans avec la formation on devient licencié… ».
    Pour les autres, le système a une courte durée et aide à faire des
    recherches : E2 : « Les avantages je peux dire en une courte durée on devient licencié, le
    avantages c’est seulement ça… » et E5 : « … ça nous permet de très bien faire des
    recherches, trois ans après on devient des licencié, ça nous permet d’avoir une meilleure
    communication avec les autres, ça nous permet aussi d’avoir un bon raisonnement devant
    les Situations… »
    En outre, les étudiants éprouvent plusieurs difficultés avec ce système
    comme le manque de personnel qualifié : E1 : « …Il y’a trop des difficultés par exemple le
    manque de personnel qualifié, le système, c’est un système qui n’exige pas l’achat de
    support, les enseignants aussi qui nous enseigne licencié qui nous enseignent nous le
    futur licencié c’est ça aussi les difficultés voilà ce que je peux dire à ce côté-là… » et
    E7 : « …il y’a pas des personnel qualifier donc les licenciés sont formés par des
    licenciés… ».
    IV.2.2. PERCEPTION DES ETUDIANTS SUR LE SYSTEME LMD
    Pour les étudiants, on parle du système LMD lors qu’il y a la disponibilité
    des équipements soit lorsque les enseignements sont adaptés. C’est à ce propos que les
    étudiants se sont exprimés : E2 « …Bon avoir la disponibilité des équipements, les
    ordinateurs et on va prendre les cours en ligne comme ça demande donc là je peux dire
    que le système est bon… » ; E7 : « …c’est lorsque on rend compte que les enseignements
    sont vraiment adaptés au nouveau système et surtout au niveau de la recherche et au
    niveau de pratique… ».
    Par contre, un autre n’a pas de réponse : E6 : « …mon frère je n’ai pas de
    réponse pour cette question… ». Et partant des points faibles et des difficultés du système
    LMD, les interviewés nous ont fait comprendre qu’il n’y a pas des matériels et les respects
    de normes de ce système. E1 : « …nous sommes enseignés que par les licenciés, te les
    matériels pour les recherches proprement dites ne sont pas disponibles, par exemple la
    bibliothèque de recherche n’est pas disponible…, bref nous manquons les matériels… » ;
    E5 : « … jusque-là les enseignants de l’ancien système ne sont pas encore formé dans ce
    nouveau système LMD à cause de manque de matériel… »
    Pourtant, AMOUSSOUGA, F. G. (2020) nous fait connaitre que la mise en
    œuvre, par certains établissements, d’une version du LMD : procéder ainsi va à l’encontre
    des stratégies de pilotage et des pratiques pédagogiques sur lesquelles repose la réforme
    LMD à savoir :
    55
     gérer autrement,
     enseigner autrement,
     évaluer autrement,
     étudier autrement,
     piloter autrement,
     professionnaliser autrement, etc. on tout ceci dépend des matériels
    adéquats
    IV.2.3. VECU QUOTIDIEN FACE AU SYSTEME LMD
    D’après le vécu, les étudiants interviewés traduisent la vie quotidienne face
    au système LMD en ce terme : un peu bien, admiration, pas du tout bon et faux système.
    Certains des enquêtés rapportent ce qui suit : E7 : « bon en ce qui
    concernent le système LMD c’est un système que nous admirons » ; E3 : « quant à moi je
    peux dire c’est un peu bien ». E4 : « en rapport avec tout ce qu’on a vécu c’est un ce
    système n’est pas du tout bon ». E6 : « d’après moi c’est un faux système qui nous
    détruit ».
    Si certains étudiants admirent ce système, nous pensons que c’est à cause
    de la mauvaise interprétation du système en disant que dans ce système on n’échoue pas
    car plusieurs apprenants n’étudient que pour réussir et non pour avoir des connaissances
    futures.
    En outre, ADEA (2008) nous renseigne que dans la logique d’une réforme
    éducative innovante, la contextualisation signifie plutôt un ajustement du système éducatif
    local qui fait partie d’un ensemble du système éducatif mondial afin d’obtenir un tout
    cohérent.
    IV.2.4. PISTE DE SOLUTION POUR CONTOURNER CES DIFFICULTES
    Partant des stratégies, certaines interviewés pensent qu’on peut disposer des
    moyens, les autres pensent à faire les ateliers et avoir les enseignants qualifiés ou soit
    faire des recherches comme ils les ont expliqués dans ces verbatim. E1 : « organiser des
    ateliers pour former » E5 : « organiser de formation des enseignants… » E6 : « qu’il nous
    dispose des moyens possible… » E7 : « faire des recherches sur le nouveau système… ».
    Nous pouvons juste appuyer ces paroles car l’organisation des ateliers de
    formation des enseignants facilitera la compréhension du fonctionnement du système LMD.
    Par contre, L’autre enquêté pense qu’il faut abolir le système. Il l’a exprimé en
    ce terme : E6 : « ….Étant congolais je déclare mon droit en demandant abolir ce
    système… ».
    Bien-sûr que l’on ne pouvait pas empêcher la liberté de quelqu’un. Nous
    devons aider les étudiants à comprendre le fonctionnement du système LMD. Car la
    jeunesse en particulier reste l’espoir de toute une nation.
    56
    Johansson Toril (2007), nous donne les grandes lignes importantes sur le
    système LMD auxquelles nous devons expliquer aux apprenants de ce système qui parait
    nouveau.
    Le système LMD est important du fait que :
     Il assure la réussite, et réduit autant que possible les échecs dans l’enseignement
    supérieur ;
     Il aide à promouvoir un système de diplômes universitaires comparables aux
    niveaux national et international en privilégiant un système commun de diplômes :
    Licence – Maîtrise – Doctorat;
     Il favorise la mobilité nationale et internationale des étudiants, des enseignants et
    des chercheurs et leur intégration sur le marché dutravail international;
     développer la professionnalisation des formations supérieures,tout en préservant la
    nature généraliste des enseignements ;
     Il renforce l’apprentissage des compétences transversales, telles que la maîtrise
    des langues vivantes étrangères, notamment l’anglais, et celle des outils
    informatiques ;
     Il permet à l’étudiant de construire progressivement un parcours de formation
    personnalisée. Voilà autant d’élément qui nous permettent de ne pas supprimer ce
    système.
    57
    CONCLUSION GENERAL
    Nous voici au terme de notre recherche sur « la perception et attentes des
    étudiants sur le système éducatif LMD ». Etude réalisé à l’ISTM-BDD durant la période
    allant du 30 Juin au 30 Septembre 2024.
    Le but de notre étude était de contribuer à l’identification des perceptions et
    les attentes des étudiants sur le système LMD.
    Pour y parvenir, nous avons mené une étude du type qualitatif en utilisant la
    méthode phénoménologique basée sur la technique d’interview semi-structurée et l’analyse
    documentaire grâce à notre guide d’entretien, l’attestation de consentement éclairé, le stylo
    et un agenda ainsi que le dictaphone.
    Quant aux résultats de notre étude, il ressort que :
     La population d’étude a été composée de sept étudiants et parmi ces sept, tous
    étaient célibataires, trois de filière Soins Généraux, deux de Gestion des Organisation
    de Santé, un de Biologie Médicale et un de la Pédiatrie. Ce petit échantillon s’explique
    par le fait de la saturation des réponses de nos étudiants et d’autres n’ont pas voulu
    s’exprimer sur le thème, ils pensaient qu’ils ne connaissent rien du système LMD.
     Les étudiants ont présenté le système LMD sous un seul volet selon leur
    connaissance : licence, master et doctorat.
     Pour les répondants, on parle du système LMD lorsqu’il y a les équipements
    nécessaires, les enseignants qualifiés et les normes respectées.
     Et partant de points faibles ou des difficultés du système LMD, les étudiants nous font
    comprendre le manque des matériels, trop de matières, les étudiants sont moins
    doués et manque de formation.
     Si certains étudiants admirent le système LMD, les autres le trouvent un peu bien, ce
    pas du tout bon et les autres encore le trouve comme un faux système qu’on doit
    carrément supprimer.
     Voilà pourquoi ils ont révélé certaines stratégies pour une bonne organisation du
    système à savoir : l’organisation des ateliers de formation, disposé les matériels
    nécessaires, organiser de formation de capacité au profil des enseignants et faire
    connaître aux étudiants l’importance de ce système.
    58
    SUGGESTIONS ET RECOMMANDATIONS
31. Aux gouvernements congolais de (d’) :
     Renforcer le cadre législatif ;
     Faciliter l’accès à l’éducation ;
     Évaluer régulièrement les programmes
     Établir des partenariats public-privé ;
32. Aux institutions supérieures et universitaires :
     Évaluer régulièrement les programmes ;
     Améliorer l’accompagnement académique,
     Promouvoir la recherche et l’innovation,
     Construire des infrastructures ;
     Soutien à la mobilité étudiante ;
     Développement de programmes interdisciplinaires ;
     Promotion de l’orientation professionnelle ;
     Adopter des méthodes pédagogiques variées ;
     Organiser des formations continue ;
     Encourager les étudiants et les enseignants à la recherche ;
33. Aux enseignants qui interviennent en LMD :
     Avoir de formation continue ;
     Faire des recherches ;
34. Aux étudiants :
     Engagement dans leur apprentissage ;
     Participer activement au processus éducatif ;
     Exprimer leurs attentes face au système LMD
    59
    TABLE DES MATIERES
    DEDICACE…………………………………………………………………………………………………i
    REMERCIEMNT………………………………..…………………………………………………………ii
    Liste des abréviations……………………………………………………………………………….……iii
35. INTRODUCTION ………………………………………………………………………………………………………. 1
    0.1. PROBLEMATIQUE…………………………………………………………………………………………………. 2
    0.2. QUESTION DE RECHERCHE…………………………………………………………………………………….. 3
    0.3. BUT ET OBJECTIF DE L’ETUDE …………………………………………………………………………………. 3
    0.3.1. A.BUT ……………………………………………………………………………………………………………. 3
    0.3.2. OBJECTIF ……………………………………………………………………………………………………….. 3
    OBJECTIF GENERAL ………………………………………………………………………………………………………. 3
    0.4. DOMAINE ET DELIMITATION D’ETUDE ………………………………………………………………………… 4
    0.5. CHOIX ET JUSTIFICATION DE L’ETUDE ……………………………………………………………………….. 4
    0.6. SUBDIVISION DU TRAVAIL ………………………………………………………………………………………. 4
    CHAPITRE I : REVUE DE LA LITTERATURE …………………………………………………………………………….. 5
    I.0. INTRODUCTION …………………………………………………………………………………………………… 5
    I.1. DEFINITION DES CONCEPTS CLES ……………………………………………………………………………. 5
    II I.1.1. PERCEPTION …………………………………………………………………………………………………… 5
    I.1.2.ATTENTE ………………………………………………………………………………………………………………. 5
    I.1.3. ETUDIANT(E)………………………………………………………………………………………………………….. 6
    II.0.2. LE SYSTEME LMD ………………………………………………………………………………………………… 6
    II.0.3. CREDITS ……………………………………………………………………………………………………………. 6
    II.0.4. DOCTORAT : ……………………………………………………………………………………………………….. 7
    II.0.5. MAITRISE : …………………………………………………………………………………………………………. 7
    II.0.6. LICENCE : ………………………………………………………………………………………………………….. 7
    I.2.ETUDES ANTERIEURES ……………………………………………………………………………………………….. 8
    I.3.GENERALITES SUR LE SYSTEME LICENCE, MASTER ET DOCTORAT(LMD) ………………………………… 9
    I.3.6. ORGANISATION DES CYCLES D’ETUDES ET LEUR DUREE ………………………………………………… 17
    CONCLUSION PARTIELLE ………………………………………………………………………………………………. 27
    CHAPITRE II : APPROCHE METHODOLOGIQUE …………………………………………………………………….. 28
    II.0. INTRODUCTION ……………………………………………………………………………………………………… 28
    II.1. DESCRIPTION DE MILIEU D’ENQUETE ……………………………………………………………………….. 28
    II.1.1. APERÇU HISTORIQUE DE L’ISTM/BDD ………………………………………………………………………… 28
    II.1.2. IMPLANTATION ……………………………………………………………………………………………………. 29
    II.1.3. ORGANISATION ET FONCTIONNEMENT ………………………………………………………………………. 29
    II.1.3.1. LE CONSEIL DE L’INSTITUT …………………………………………………………………………….. 29
    II.1.3.2. LE COMITE DE GESTION ………………………………………………………………………………… 29
    II.1.4. LA COMPOSITION DU COMITE DE GESTION DE L’ISTM/BDD ……………………………………….. 30
    II.1.5. EFFECTIF DU PERSONNEL DE L’ISTM/BDD ……………………………………………………………. 31
    II.1.6. STRUCTURE PHYSIQUE …………………………………………………………………………………… 32
    II.1.7. EFFECTIF DES ETUDIANTS INSCRITS EN L1 …………………………………………………………………. 32
    II.2. POPULATION ET ECHANTILLONNAGE ………………………………………………………………………….. 33
36. POPULATION CIBLE……………………………………………………………………………………………….. 33
    60
37. TECHNIQUE D’ECHANTILLONNAGE ……………………………………………………………………………. 33
    A. CRITERES D’INCLUSION ………………………………………………………………………………………….. 33
    B. CRITERES D’EXCLUSION …………………………………………………………………………………………. 33
38. TAILLE DE L’ECHANTILLON ………………………………………………………………………………………… 34
    II.3. METHODE ET TECHNIQUES ……………………………………………………………………………………….. 34
39. METHODE……………………………………………………………………………………………………………. 34
40. TECHNIQUES ……………………………………………………………………………………………………….. 34
    II.4. INSTRUMENT DE COLLECTE DE DONNEES ……………………………………………………………………. 34
41. VALIDITE DE L’INSTRUMENT …………………………………………………………………………………….. 34
42. FIDELITE DE L’INSTRUMENT …………………………………………………………………………………….. 35
    II.5. DEROULEMENT DE L’ENQUETE ………………………………………………………………………………….. 35
    II.5.2. ENQUETE PROPREMENT DITE …………………………………………………………………………………. 35
    II.6. CONSIDERATION D’ORDRE ETHIQUE …………………………………………………………………………… 36
    II.7. PLAN D’ANALYSE DES DONNEES ……………………………………………………………………………….. 36
    CONCLUSION PARTIELLE ………………………………………………………………………………………………. 37
    CHAPITRE III. PRESENTATION DES DONNEES ……………………………………………………………………… 38
    III.1. CARACTERISTIQUES SOCIOPROFESSIONNELLES ………………………………………………………….. 38
    III.2. PRESENTATION DES DONNEES ISSUES DES ENTRETIENS ………………………………………………… 39
    CONCLUSION PARTIELLE ………………………………………………………………………………………………. 52
    CHAPITRE QUATRIEME : DISCUSSION DES RESULTATS …………………………………………………………. 53
    IV.1. REPONSE A LA QUESTION DE RECHERCHE ………………………………………………………………….. 53
    IV.2. COMPARAISON ENTRE LES PROPOS DES ENQUETES ET LES ETUDES ANTERIEURES ……………… 53
    IV.2.1. REPRESENTATION OU CONNAISSANCE DU SYSTEME LMD …………………………………………….. 53
    IV.2.2. PERCEPTION DES ETUDIANTS SUR LE SYSTEME LMD …………………………………………………… 54
    IV.2.3. VECU QUOTIDIEN FACE AU SYSTEME LMD …………………………………………………………………. 55
    IV.2.4. PISTE DE SOLUTION POUR CONTOURNER CES DIFFICULTES ………………………………………….. 55
    CONCLUSION GENERAL ………………………………………………………………………………………………… 57
    SUGGESTIONS ET RECOMMANDATIONS ……………………………………………………………………………. 58
    BIBLIOGRAPHIE ………………………………………………………………………………………………………….. 61
    61
    BIBLIOGRAPHIE
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    63
    ANNEXES