U.E DE CONCEPTION ET UTLISATION DES MATERIELS DIDACTIQUE EN PSYCHOPEDAGOGIE

18 décembre 2024
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République Démocratique du Congo

Enseignement Supérieur et Universitaire

INSTITUT SUPERIEUR PEDAGOGIQUE DE KABINDA

Bachelier en Enseignement des Sciences Psychologique et l’Education

MENTION  GESTION ET ADMINISTRATION DES INSTITUTIONS SCOLAIRES ET DE FORMATION

Parchemin horizontal: U.E DE CONCEPTION ET UTLISATION DES MATERIELS DIDACTIQUE EN PSYCHOPEDAGOGIE

 

Corrigé par : LUBAMBA KIBAMBE LANGAYI

                         Professeur Ordinaire

Conçu par : NDJIBU KAPENGA Sylvain

     Assistant2

Contacts :

  • +243977779100 ;
  • +243819494085 ;

Adresse Gmail :

sylvainndjibukapenga7@gmail.com

ndjibukapenga@gmail.com

Reproduction interdite sans l’autorisation de l’auteur sous peine des poursuites judiciaires.

Janvier 2024

0.1.    Informations de base

  • Intitulé du cours : U.E. DE CONCEPTION ET UTILISATION DE MATERIELS DIDACTIQUES EN PSYCHOPEDAGOGIE
  • CODE DE L’U.E CDM : 1351
  • Volume horaire : 4
Code UEIntitulé de l’U.ECMITDTPCr
   ECUE
CMD1351Conception et Utilisation des Matériels Didactiques en Psychopédagogie25h15h20h 4
Sélection et évaluation critique de MD Existants5h5h5h1–
Conception Pédagogique et Développement des MD5h5h5h1–
Usage des Technologies éducatives pour créer des MD interactif15h5h10h2 
  • Intéressés : Etudiants de BAC III tous.
  • Semestre : V
  • Titulaire du cours :
  • l’Assistant Sylvain NDJIBU KAPENGA de l’Institut Supérieur Pédagogique de KABINDA
  • Pour tout contact relatif à ce cours, merci de nous contacter au +243977779100, +243819494085 sylvainndjibukapenga7@gmail.com    

0.2.          Description du cours

Dans un monde en constante évolution, où les besoins éducatifs sont de plus en plus diversifiés, la capacité à concevoir des matériels didactiques adaptés est essentielle. Que ce soit dans les classes traditionnelles, dans l’enseignement à distance ou dans des environnements d’apprentissage hybrides, les matériels didactiques doivent répondre aux exigences variées des apprenants.

L’approche qui repose sur une pédagogie centrée sur l’apprenant insiste sur la nécessité de contextualiser davantage les enseignements. Elle invite l’enseignant comme l’apprenant à la manipulation d’objet simple, fabriquer à partir de matériaux locaux.

Généralement, le constat est le même en Afrique, en ce qui concerne la nature du Matériel didactique utilisé dans l’enseignement/Apprentissage.

Il s’agit d’un matériel standard, importé dont le coût est élevé, ce qui fait que pendant très longtemps les enseignements étaient centrés sur le Maitre. Or, aujourd’hui, il est indéniable que pour un enseignement de qualité, l’enseignant doit aider l’apprenant son propre savoir à partir de manipulation des concepts ou de matériels concrets.

A cela, s’ajoute la réalité socio-&économique de notre environnement. Afin de palier des nombreuses difficultés à mettre à disposition de matériel approprié en nombre suffisant, l’enseignant doit être amené, par son savoir et son savoir-faire à confectionner avec ses élèves son propre matériel didactique à partir d’objets récupérés.

En plus de l’autonomie qu’il acquière en procédant ainsi, l’enseignant initie du coup ses élèves aux techniques de recyclage de certains produits et à l’assainissement de l’environnement tout en développant leur créativité.

0.3.            Objectif général

Cette Unité d’Enseignement développe un savoir-faire  fondé sur les compétences  professionnelles pour que le futur enseignant soit capable d’analyser les besoins et de produire son propre matériel didactique adéquat.

Permettre d’acquérir des techniques pour la construction et l’utilisation efficace des matériels didactiques. L’étudiant sera capable de situer la production de matériels didactiques dans leur contexte, en accord avec son objectif fondamental.

Former des éducateurs capables de concevoir, évaluer et utiliser des matériels didactiques adaptés aux besoins des apprenants, en intégrant des approches psychopédagogiques innovantes et en favorisant un apprentissage actif et inclusif.

0.4.            Visées de l’apprentissage

Cette unite d’enseignement permet aux étudiants de devenir des professionnels compétents et engagés, capables de contribuer à l’amélioration des pratiques éducatives.

Objectifs spécifiques : Compétences à développer

·      Objectif cognitif : le savoir

  • Expliquer les concepts clés faisant l’objet du cours de Conception et Utilisation des matériels didactiques;
  • Définir la Technologie de l’information et de la communication en enseignement ;
  • Former les enseignants sur l’utilisation de la technologie de l’information et de la communication ;
  • Décrire les outils et méthodes à utiliser afin de mieux réaliser le contrat pédagogique.
  • Définir le matériel didactique ;
  • L’U.E vise à préparer l’étudiant à devenir un professionnel capable de créer et d’utiliser des ressources éducatives efficaces, favorisant ainsi un apprentissage significatif et adapté à divers publics.

·      Objectif psychomoteur : le savoir-faire

  • Cette UE vise à permettre à l’étudiant  de passer de la théorie à la pratique, en leur donnant les compétences nécessaires pour créer et utiliser des ressources pédagogiques dans un contexte éducatif réel.

·         Objectif affectif : le savoir- être

Cette UE vise à créer un environnement d’apprentissage positif, où l’ étudiant se sente motivé et responsable de leur rôle en tant que futur éducateur. Cela favorise également une culture de collaboration et de soutien entre pairs.

  • Objectif managérial : le savoir-faire-faire
  • Cette UE vise à préparer les étudiants à des rôles de leadership dans le domaine éducatif, en les équipant des compétences nécessaires pour gérer des projets complexes et travailler en équipe de manière efficace.
  • Objectif projectif : le savoir-faire devenir
  • Cette UE aide l’étudiant à se préparer aux défis futurs dans le domaine éducatif et à devenir un acteur du changement, capable de répondre aux besoins évolutifs des apprenants et des contextes d’enseignement.

0.5.  Contenus du Cours

Ce cours porte sur :

Chapitre Premier : GENERALITES SUR LES MATERIELS DIDACTIQUES

Chapitre Deuxième : SELECTION, EVALUATION  DE MATERIELS DIDACTIQUES

Chapitre Troisième : CONCEPTION PEDAGOGIQUE DU MATERIEL DIDACTIQUE

Chapitre Quatrième : GENERALITES AUX TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION  NUMERIQUE EN ENSEIGNEMENT

Chapitre Cinquième : LA PEDAGOGIE ET LA TECHNOLOGIE DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION

0.6.       Stratégies d’enseignement- apprentissage

Pour développer les compétences par les étudiants, des activités d’enseignement ainsi que celles d’apprentissage seront organisées :

  • Exposer la matière
    • Organiser des visites guidées (en groupe) dans les différents services (évaluation des services de développement) pour voir si les conditions sont favorables au développement)
    • Organiser des séances pratiques : les étudiants pourront être en groupe afin de présenter certains matériels conçus par eux.

0.7.  Évaluation des apprentissages

Comme évaluation, nous avons prévu ce qui suit :

  • Un TP (coté sur 10 points) en groupe où l’on demande aux étudiants de faire le rapport (individuel) de la visite dans une école afin de contacter les enseignants pour qui leurs parlent de l’importance de 10 matériels d’enseignement au choix:

NB : ce travail en groupe sera déposé sous deux formes : (Format papier qui sera validé par le responsable du service ou bureau visité et format électronique envoyé individuellement)

  • Un projet élaboré et présenté en atelier par groupe (cotée sur 10 points) de la séance pratique sera aussi déposé sous forme imprimée.
  • Une interrogation (cotée sur 10 points) qui portera sur la matière vue (théorie) pour évaluer le niveau de compréhension des étudiants un questionnaire ouvert sera administré aux étudiants qui doivent s’exprimer librement.
  • Un examen coté sur 10 points. Cet examen va porter sur l’ensemble des matières vues.

0.8.            Matériel d’enseignement-apprentissage (ressources)

  • Ressources imprimées : Chaque étudiant doit posséder les notes de cours, en plus de sa synthèse tirée des commentaires ou des explications de l’enseignant en classe.
  • Ressources en ligne : d’où la nécessité d’avoir chacun une adresse électronique

0.9.            Emploi du temps :

  • première séance : séance de prise de contact avec les étudiants, signature du contrat didactique. Introduction du cours, l’enseignant donne une vue d’ensemble du cours, il présente l’objet du cours, la définition, les objectifs, quelques notions sur l’historique du cours, le premier chapitre sur les GENERALITES SUR LES MATERIELS DIDACTIQUES
    • Deuxième séance : consacrée au Chapitre Deuxième : SELECTION, EVALUATION  DE MATERIELS DIDACTIQUES ;
    • La troisième séance abordera, au Chapitre Troisième : CONCEPTION PEDAGOGIQUE DU MATERIEL DIDACTIQUE ;
    • La Quatrième séance est réservée au : Chapitre Quatrième : GENERALITES AUX TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION  NUMERIQUE EN ENSEIGNEMENT
    • La cinquième séance parlera pour le Chapitre Cinquième : LA PEDAGOGIE ET LA TECHNOLOGIE DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION

0.10.        Conditions de réussite (quelques conseils)

Pour permettre à l’enseignant aux étudiants de développer les compétences attendues, ces derniers sont tenus de suivre la ligne de conduite suivante :

  • être réguliers dans toutes les activités organisées,
    • ponctuels,
    • disciplinés
    • participer activement aux séances du cours.

Ainsi, Pour renforcer cette mesure, une fiche individuelle sera tenue par chaque étudiant et signée par l’enseignant à la fin de chaque séance, soit ou une liste de présence sera rempli par chaque étudiant.

0.11.   Références Bibliographiques

  • Jacques Baudé, (Mars 2015) « Le plan « Informatique pour tous » », Bulletin de la société informatique de France.
  • Inventaire d’archives: ministère de l’Éducation nationale département de la recherche et du développement, de l’innovation et de l’expérimentation », FranceArchives,‎ 2001-2006 (lire en ligne [archive], consulté le 4 juin 2024)
  • Fourgous, Jean-Michel (député), sur la modernisation de l’école par le numérique Réussir l’école numérique [archive], Rapport de mission parlementaire ; 15 février 2010, 328p,
  • CEE. (1995). Enseigner et apprendre. Vers la société cognitive. Luxembourg :Office des publications officielles des Communautés Européennes.
  • Duchâteau, C. (1994). Faut-il enseigner l’informatique à ses utilisateurs? Actes de la quatrième rencontre francophone de didactique de l’informatique. Québec, avril 94. Montréal : AQUOPS.
  • OCDE. (1984a). Nouvelles fonctions des enseignants et implications en matière de qualification. In Conférence internationale sur l’Éducation et les nouvelles technologies de l’information. Paris : CERI, OCDE

NB : Toute reproduction partielle ou totale de la présente publication est interdite sans l’autorisation de son auteurs et son éditeur occasionnerait un délit ″Code de la propriété Intellectuelle du  1er Juillet 1992).

Reproduction interdite sans l’autorisation des auteurs sous peine des poursuites judiciaires.

Premier Module

SELECTION ET EVALUATION DES MATERIELS DIDACTIQUE EXISTANTS

 

Chapitre Premier

GENERALITES SUR LES MATERIELS DIDACTIQUES

I.1.  Définition

Le matériel didactique est un ensemble d’outils et de ressources utilisés pour enseigner et apprendre dans un environnement éducatif. Il peut s’agir de manuels scolaires, de matériels pédagogiques, de feuilles de travail, de jeux éducatifs, de vidéos, d’images, de modèles et de simulations, et bien plus encore.

Le matériel didactique est conçu pour aider les élèves à comprendre et à apprendre les concepts enseignés, en utilisant des méthodes pédagogiques spécifiques pour faciliter la compréhension.

La définition de matériels didactique peut varier selon les auteurs et le contexte spécifique, mais de manière générale, les matériels didactique font référence à tout type d’outils utilisé dans le processus enseignement et Apprentissage pour faciliter la transmission de connaissance et la compréhension de concepts.

Voici quelques définitions proposées par différents auteurs

Selon Jean Houssaye : les matériels didactiques sont des objectifs culturels intermédiaires, c’est-à-dire des supports matériels ou immatériels qui facilitent la médiation entre l’enseignant et l’apprenant.

Quant à Philippe Meirieu : les matériels didactiques sont désorganisateurs de la pensée, qui permettent de structurer les connaissances et de favoriser la construction des savoirs chez les apprenants.

Pour André de Peretti : les matériels didactiques sont de médiateurs matériels, qui servent à concrétiser le contenu d’enseignement et à le rendre accessible aux apprenants.

Selon Jean Louis Martinand : les matériels didactiques sont de supports d’apprentissage qui visent à susciter l’activité intellectuel des apprenants et à les aider à construire leurs connaissances.

Ces différentes définitions mettent en évidence le rôle essentiel de matériel didactique dans le processus éducatif entant que support facilitant l’interaction entre l’enseignant, les connaissances à transmettre chez les apprenants.

I.2.  Importance du Matériel didactique

  1. Chez les enseignants et les parents

Grâce à des matériels didactiques adaptés, les enseignants et les parents peuvent aider les enfants à assimiler des concepts complexes de manière plus efficace et à renforcer leur confiance en eux-mêmes.

Créer un environnement d’apprentissage dynamique et interactif pour encourager l’apprentissage continu et la curiosité chez les enfants.

  • Chez les élèves

Les supports didactiques jouent un rôle clé dans l’apprentissage des élèves et leur utilisation peut grandement améliorer leur expérience d’apprentissage.

En effet, en utilisant des supports didactiques, les élèves peuvent être plus actifs et participer davantage en classe.

Ces supports peuvent être utiles dans différents domaines d’apprentissage, tels que les mathématiques, la science, l’histoire et les langues.

Par exemple, pour aider un élève à comprendre un concept mathématique difficile, il peut être judicieux d’utiliser un matériel didactique tel qu’une maquette, une vidéo ou une animation pour visualiser le concept de manière plus concrète.

Cela permet à l’élève de mieux assimiler les informations et de mieux comprendre le sujet.

Les supports didactiques peuvent également favoriser la communication et la collaboration entre les élèves. L’utilisation de supports didactiques pour des projets de groupe encourage les élèves à travailler ensemble, à partager leurs idées et à améliorer leur capacité à travailler en équipe. Ainsi, l’utilisation de supports didactiques adaptés peut non seulement améliorer les compétences d’apprentissage des élèves, mais également leur donner des compétences sociales importantes pour leur vie future.

I.3. Sortes

Il existe quatre catégories de matériels didactiques que nous allons explorer dans cet article : visuels, audiovisuels, manuels et interactifs.

1. Matériels visuels

Les matériels visuels sont des éléments visuels tels que des tableaux, des graphiques, des diagrammes, des cartes, des dessins et des illustrations. Ils aident les élèves à comprendre et à visualiser les concepts enseignés en utilisant une approche visuelle.

2. Matériels audiovisuels

Les matériels audiovisuels incluent des éléments visuels et auditifs, tels que des vidéos, des enregistrements sonores, des diaporamas et des présentations. Ils aident les élèves à apprendre de manière auditive et visuelle, en combinant les deux approches.

3. Matériels  manuels

Les matériels manuels incluent des manuels scolaires, des livres, des feuilles de travail et des fiches. Ils permettent aux élèves de travailler à leur propre rythme et de revoir le matériel autant de fois que nécessaire.

4. Matériels interactifs

Les matériels interactifs incluent des jeux éducatifs, des simulations, des expériences et des activités pratiques. Ils offrent une expérience d’apprentissage pratique et interactive, qui permet aux élèves d’explorer et de comprendre les concepts à travers une expérience pratique.

En fin de compte, le choix des supports didactiques dépendra des besoins et des préférences de l’élève ainsi que du sujet à apprendre.

Les enseignants et les parents peuvent utiliser une variété de supports didactiques pour créer un environnement d’apprentissage dynamique et interactif qui encourage l’apprentissage continu et la curiosité chez les enfants.

I.4. Qualités d’un bon matériel didactique

Le Matériel didactique doit comprendre les éléments qui permettent un certain apprentissage spécifique.

Le matériel didactique peut être réel (physique), virtuel ou abstrait.

Un bon matériel didactique doit être :

Grandvisible de loin ;
Clairse perçoit avec netteté ;
Intéressantsuscite un intérêt et un attrait ;
Plaisantagréable aux sens ;
Solide et résistantne se brise ou ne se déforme pas Facilement ;
Durablevit longtemps ;
Simplesans beaucoup de détails ni fantaisies ;
Excitateur, stimulantéveille la curiosité ;
Eloquentparle de lui-même ;
Maniablefacile à manier

I.5. Catégories et types de matériel didactique

Il y a trois catégories de matériel didactique :

  • Matériel didactique naturel : qui se trouve dans son milieu naturel

Exemples : Les animaux sauvages en forêt, les plantes dans un jardin, les maisons…

  • Matériel didactique semi naturel : matériel didactique naturel déplacé de son milieu habituel et acclimaté.

Exemples : Plante, aquarium, terrarium, vivarium, coin vivant, …

  • Matériel didactique fabriqué : matériel didactique produit.

Exemples : Cartes géographiques, planches didactiques, photo, illustrations, boulier compteur, maquette, dessin…

Il existe deux types de matériel didactique :

  • Matériel didactique concret : se trouve dans les catégories de matériel didactique naturel et semi-naturel.
  • Matériel didactique semi-concret : se trouve dans la catégorie de matériel didactique fabriqué
  Matériel didactique  Catégories du matériel didactiqueType de matériel didactique
Semi-Naturel, naturel
FabriquéMatériel didactique concret Sémi-concret

Dans ce matériel, on distingue  le   collectif   et   l’individuel.   

Le   collectif   est   celui   utilisé   pour   les démonstrations  par  l’enseignant  au  profit  de  toute  la  classe,  tel  que les  cartes  et  planches  scientifiques.  

Le matériel individuel est celui que possède chacun des élèves pour les manipulations. Ce sont, par exemples les bâtonnets ou les capsules utilisés.

Exploitation du matériel didactique

L’exploitation du matériel didactique se fait aussi bien par l’enseignant que par l’élève. Elle consiste en l’observation, la manipulation et l’expérimentation pour appuyer, illustrer et concrétiser l’aspect théorique de la leçon.

Exemple : En botanique, le processus de la germination observé sur une planche didactique représentant toutes les étapes et expérimenté dans un local apprécié à cet effet.

 Utilisation du matériel didactique

L’utilisation du matériel didactique par les enseignants et les élèves dépend de la nature de la leçon et de ses objectifs.

Exemples :

  • Le mètre canne pour le mesurage des distances (longueur, largueur et hauteur) ;
  • Le bac à sable et les cartes pour la géographie et l’histoire, les planches didactiques pour les sciences… ;
  • Les masses marquées, les capacités, les formes et les corps géométriques pour les mathématiques ;
  • L’abaque*, le boulier compteur, les capsules sont utilisées différemment, dans la numérisation et les opérations ;
  • Le tam-tam utilise en histoire pour illustrer les moyens de communication et en chant / musique comme instrument pour accompagner le chant et rythme les pas de danse.

N.B : Avant la leçon, au plus tard la veille, l’enseignant devra apprêter le matériel didactique

Conclusion

En fournissant aux enfants les meilleurs supports didactiques possibles, les enseignants et les parents peuvent améliorer leur expérience d’apprentissage et leur compréhension du monde qui les entoure.

Les supports didactiques peuvent aider les enfants à assimiler des concepts complexes de manière plus efficace, renforcer leur confiance en eux et améliorer leur participation active en classe.

 

 

 

Chapitre Deuxième

SELECTION, EVALUATION  DE MATERIELS DIDACTIQUES

II.1. Notion

Dans ce chapitre, nous allons épiloguer sur la sélection, l’&évaluation de matériels didactiques que l’on peut utiliser aisément dans le processus Enseignement-Apprentissage

II.1.1. Sélection

Sélectionner un matériel didactique signifie choisir les ressources pédagogiques spécifiques pour soutenir l’apprentissage et l’enseignement. Le matériel didactique fait référence à tout ce qui est utilisé dans le Processus d’Enseignement pour faciliter la compréhension et l’acquisition des connaissances par les apprenants ;

La sélection du Matériel Didactique est une étape importante dans la planification de l’enseignement. Cela implique d’identifier les ressources appropriée en fonction des objectifs d’apprentissages, du niveau des apprenants, du contexte d’enseignement et des méthodes pédagogiques utilisé.

En sélectionnant soigneusement le matériel didactique, les enseignants peuvent créer un environnement d’apprentissage efficace et stimulant en offrant aux apprenants les ressources variées et attrayantes qui favorisent leur compréhension et leur engagement.

II.1.1.1. Critères de Sélection du Matériel Didactique

Lors de la sélection du matériel didactique, il est important en compte plusieurs critères pour garantir sa pertinence et son efficacité. Dont voici quelques-uns :

  1. Pertinence par rapport aux objectifs d’apprentissage

Le matériel doit être aligné sur les objectifs pédagogiques spécifiques que l’enseignant souhaite atteindre ;

  • Niveau approprié

Le matériel doit être adapté au niveau de compréhension des apprenants. il doit être ni trop facile ni trop difficile, en prenant en compte leurs âges, leurs capacités cognitives et leurs connaissances préalables.

  • Qualité du Contenu

Le matériel didactique doit être précis, fiable est basé sur les sources vérifiées. Il doit être à jour et refléter les connaissances actuelles dans les domaines concernés.

  • Adaptabilité

Le matériel doit pouvoir être adapté en fonction des besoins des apprenants et du contexte d’enseignement.

  • Engagement des Apprenants

Le matériel doit être attrayant et suscité l’intérêt des apprenants, en incluent les élèves interactifs.

  • Accessibilité

Le matériel doit être facilement accessible aux apprenants. Cela peut inclure sa disponibilité en ligne sa facilité d’utilisation, sa compatibilité avec différents dispositifs ou technologie, et sa disponibilité dans des différentes langues si nécessaires.

  • Cohérence avec les méthodes pédagogiques

Le matériel doit être en accord avec les approches avec les méthodes pédagogiques utilisées par l’enseignant.

  • Coût et Disponibilité

Il est important de prendre en compte le coût et la disponibilité du matériel. Certains matériel peuvent être coûteux ou difficiles à obtenir,  il est donc important de trouver des alternatives abordables et facilement accessibles si nécessaires.

En tenant compte de ces critères les enseignants peuvent sélectionner les matériels didactiques les plus appropriés pour soutenir l’apprentissage de leurs élèves de manière efficace et significative.

II.1.2. Evaluation

Pour J.P. GUILFORD (2000, p. 16), évaluer, c’est mesurer, c’est assigner  un nombre à un objet ou à un événement selon une règle logiquement acceptable. Pour cet auteur, la mesure exige donc :

  • Que les objets ou, plus exactement, les propriétés de ces objets soient clairement définis :
  • Dans toute la mesure du possible ;
  • Par des comportements ou des caractéristiques  observables (définitions opérationnelles).
  • Qu’une règle indique comment faire correspondre un nombre à chaque objet.

                        G. DE LANDSHEERE (1980, p. 15) attribue une place importante à l’évaluation car d’après lui, elle a toujours  directement ou indirectement rapport avec le progrès scolaire, en extension ou  en qualité de l’apprentissage.

L’évaluation du matériel didactique fait référence à l’examen et à l’analyse critique des ressources pédagogiques utilisées dans le processus enseignement. L’objectif de l’évaluation est de déterminer l’efficacité, la pertinence et la qualité du matériel didactique afin de prendre des décision éclairées sur son utilisation.

II.1.2.1. Différents Niveaux de l’Evaluation

  1. Niveau individuel

Les enseignants peuvent évaluer les matériels didactiques pour déterminer s’il répond à leur besoins spécifiques, s’il est adapté à leurs objectifs d’apprentissage, s’il est en accord avec leurs méthodes pédagogiques.

  • Niveau des apprenants

Les enseignants peuvent observer comment les apprenants interagissent avec les matériels didactiques et évaluer leur engagement, leur compréhension et leur performance à l’aide de ces matériels. Ils peuvent recueillir les commentaires et des impressions des apprenants pour évaluer leur perception et leur satisfaction à l’égard du matériel.

  • Niveau Institutionnel

Les responsables de l’éducation, le département pédagogique ou le comité d’évaluation peuvent évaluer les matériels didactiques pour déterminer s’il est conforme aux normes pédagogiques de l’institution.

L’évaluation du matériel didactique peut se faire à l’aide de différentes méthodes  telles que :

  1. L’observation en classe pour évaluer l’interaction entre les apprenants et le matériel ;
  2. Les enquêtes ou les questionnaires pour recueillir  les opinions et le retour des apprenants ;
  3. L’analyse de contenu pour évaluer la précision, la pertinence et la qualité de matériel ;
  4. Les tests ou les évaluations pour mesurer la performance des apprenants lorsqu’ils utilisent le matériel ;
  5. Les études de recherche pour examiner les effets de l’utilisation du matériel sur l’apprentissage des apprenants

L’évaluation du matériel didactique est essentielle pour sélectionner, adapter et améliorer les ressources pédagogiques utilisées dans l’enseignement. Elle permet de s’assurer que le matériel utilisé est efficace, pertinent et adapté aux besoins des apprenants, ce qui contribue à une meilleure qualité d’enseignement et d’apprentissage.

II.5. Classification selon la fonction

Il est possible de classer le matériel didactique en utilisant différents Critères. L’un d’eux est la fonction qu’il remplit, et nous avons ici les options suivantes :

  1. Orientation

Pendant la formation, les étudiants ont besoin de bien plus qu’une série de contenus. Si ceux-ci sont dispersés et sans lien apparent, le processus devient très difficile. C’est pourquoi il faut un matériel didactique qui pointe dans le adresse plus adapté à chaque étape ;

  • simulation:

Cela se produit dans certains domaines plus que dans d’autres, mais il est important de placer l’étudiant dans des réalités différentes pour qu’il en comprenne les contenus par abstraction et ne les considère pas comme des choses lointaines ;

  • guide d’apprentissage:

 Ressemble au premier point, bien qu’il s’agisse d’une série de outils qui aident l’élève à acquérir des connaissances, plutôt qu’une flèche qui indique le chemin ;

  •  exercice de compétences

Avoir un parcours balisé, l’abstraction pour simuler des situations théoriques et le guide pour apprendre les concepts de la meilleure façon possible, il est important de mettre tout cela en pratique à travers des exercices conçus par des spécialistes de l’apprentissage. Cela signifie qu’il ne s’agit pas les propositions isolé ou arbitraire, mais soigneusement tissé pour renforcer l’apprentissage ;

Peu importe la qualité du matériel didactique ou l’expérience des enseignants s’ils ne parviennent pas à susciter chez l’élève un véritable intérêt qui le pousse à s’immerger dans le sujet et à en explorer tous les recoins, à travers un processus qui lui permet également de apprendre sur lui-même;

  • Evaluation

Cette partie du matériel didactique est la moins attrayante pour l’étudiant, car son résultat influence généralement directement son statut au sein du centre éducatif et s’il est négatif, il peut tacher son dossier. Pour cette raison, les enseignants devraient s’efforcer de convertir les évaluations dans un outil qui vous aide à grandir, au lieu d’un danger ;

 L’enseignement ne doit jamais aller à sens unique. L’enseignant doit présenter les connaissances à l’aide de ses ressources pédagogiques, mais aussi donner à l’élève l’espace pour partager ses propres points de vue, ce qui profite aux deux parties.

Deuxième Module

CONCEPTION PEDAGOGIQUE ET DEVELOPPEMENT DES MATERIELS DIDACTIQUES

 

Chapitre Troisième

CONCEPTION PEDAGOGIQUE DU MATERIEL DIDACTIQUE

III.1. Notion

La conception du matériel didactique suit généralement plusieurs étapes pour garantir leur efficacité et leur pertinence. Voici les étapes courantes de la conception pédagogique du matériel didactique :

  1. Analyse des besoins 

Cette étape consiste à identifier les besoins des apprenants, les objectifs d’apprentissages et les contextes dans lequel, les matériels seront utilisés, il est essentiel de comprendre les caractéristiques des apprenants, leurs connaissances préalables, leurs styles d’apprentissages et leurs attentes.

  • Définition des objectifs d’apprentissage

Sur base de l’analyse de besoins, il est important de définir les objectifs de l’apprentissage clair et spécifique. Ces objectifs devraient indiquer ce que l’apprenant sera capable de faire ou de connaitre après avoir utilisé les matériels didactiques.

  • Planification du contenu

A cette étape, vous devez décider des concepts et des informations inclus dans les matériels. Organisez-le de manière logique et progressive pour faciliter l’apprentissage. Identifiez les exemples, les illustrations, les exercices et les activités qui aideront l’apprenant à comprendre et à appliquer les concepts.

  • Choix de Médias et de ressources

Sélectionner les médias et les ressources appropriées pour présenter et soutenir le contenu. Cela inclure du texte, des images des vidéos, des graphiques des animations des enregistrements des audio des infographies des jeux d’interactions… choisissez les médias qui favorisent l’engagement et l’interaction des apprenants.

  • Développement de Matériel

A cette étape, créer effectivement les matériels didactiques en utilisant les médias et les ressources choisies. Assurez-vous que les matériels sont visuellement attrayant, facile à naviguer et à comprendre. Veuillez à ce qu’ils soient adapter au public cible et qu’ils répondent aux objectifs d’apprentissage définis.

  • Révision et test

Une fois les matériels développés, Il est important de le réviser et de le tester. Faites une relecture attentive pour corriger les erreurs , assurez-vous que le contenu est cohérent et précis. Tester les matériels avec un groupe d’apprenants ou demandez à des experts en éducation pour évaluer leur efficacité et leur convivialité.

  • Adaptation et amélioration

Sur base de retour des informations et des résultats des tests, apportez de modifications et des améliorations aux matériels. Tenez compte des commentaires des apprenants et des enseignants pour optimiser l’expérience d’apprentissage.

Il est important de noter que la conception de matériels didactiques peut être un processus interactif, impliquant des révisions et des ajustements continus pour améliorer l’efficacité et l’adaptabilité des matériels.

En suivant ces étapes, vous pouvez concevoir des matériels didactiques efficaces et attrayants, alignés sur les besoins des apprenants et les objectifs d’apprentissage.

III.2. Utilisation du matériel didactique en classe

Le matériel didactique appuie à l’atteinte des objectifs pédagogiques et l’acquisition des compétences visées dans une leçon. Le choix du matériel de manipulation doit suivre l’identification des activités à mener. Son utilisation devrait rendre une leçon plus claire et plus concrète pour les élèves.

Pour choisir un matériel de manipulation, l’enseignant choisit le sujet et détermine l’objectif à atteindre. Il identifie le matériel, le cherche ou le fabrique et comprend son utilisation.

Le choix du matériel didactique est une occasion qui amène les élèves à mieux comprendre le sujet du jour. Avant d’utiliser un matériel dans une salle de classe, l’enseignant doit :

Déterminer l’objectif/compétence de la leçon  Chercher le matériel ou le fabriquerIdentifier           et comprendre l’utilisation du matérielUtiliser/fabriquer le matériel didactique nécessaire


Quand faut-il utiliser le matériel didactique pendant une leçon ?

II.3. Confection de Quelques Matériels Didactique

Objets à Manipuler

Quelques matériels qui sont faciles à retrouver et à manipuler :

Mangues (Fruit)FeuillesBalance

 

Bords du limbe
 

 

Utilisation :

  • Représenter quelques sortes des feuilles et demander aux élèves d’en faire la                                        différence.
  • Faire manipuler la balance aux élèves et leur demander de mesurer le poids de quelques objets pour connaitre le poids.

Etiquettes : cartes à mots / cartes à dessins

Dans les branches de sciences naturelles Agrovétérinaires, l’utilisation des étiquettes est essentiellement importante et s’applique dans toutes les classes du primaire. Les étiquettes aident les élèves à associer l’image et le mot  qui correspondent. Il y a deux types d’étiquettes   que l’enseignant(e) peut créer dans sa classe : Étiquette :

Cartes à Mots

Sur            chaque étiquette, l’enseignant(e) écrit un mot qui correspond à l’image. On utilise ces étiquettes pour toutes les branches. Elles servent en tant que support pour les élèves, pour qu’ils puissent se rappeler des mots. Les élèves peuvent aussi fabriquer leurs propres cartes.

Les cartes à dessins sont des étiquettes avec des dessins et des mots. L’enseignant(e) peut faire  des dessins au côté recto et écrire le mot au côté verso. En outre, il/elle peut aussi faire le dessin et écrire le mot sur le même côté. Cela s’assure que les élèves apprennent les mots et le sens des mots.

Utilisation :

  • Apprendre les mots nouveaux en rapport avec la leçon
    • Associer l’image et le nom réel

Mur des mots

Le mur des mots est un endroit dans la salle de classe où l’enseignant(e) doit afficher tous les nouveaux mots que les élèves ont appris pendant la leçon. Cela permet aux élèves d’être toujours en face de ces mots pour qu’ils les utilisent régulièrement. Il est aussi important d’associer chaque mot avec un dessin correspondant:

MUR DES MOTS
Les sortes des feuilles
OnduléeSinuée
AcéréeDentée
LobéeFestonnée
PalméeDigitée
BipinnatiséquéePédatiséquée

Utilisation :

  • Apprendre les mots de vocabulaire ;
    • Revoir et utiliser les mots de vocabulaire pendant les activités dans chaque domaine
    • Le mur des mots peut être organisé par lettre, par catégorie, au hasard, etc.

Outils pour écrire et dessiner

Les élèves doivent avoir accès aux outils pour écrire, dessiner et créer leurs propres       matériels. Ces outils peuvent être:

  • des crayons ou stylos
  • des crayons de couleur
  • un cahier

 

http://0.tqn.com/d/familycrafts/1/0/P/c/2/colpaintpallet.jpg  

 

 

Utilisation :

  • Dessiner une illustration liée à la leçon étudiée

Supports graphiques

Les supports graphiques sont des outils visuels qui aident les élèves à catégoriser et à organiser des informations selon des consignes qui sont bien indiquées. Il est important d’utiliser les supports graphiques parce qu’ils aident les élèves à comprendre comment organiser les informations. Cela permet aux élèves de catégoriser les informations et de faire des liens à l’aide d’une image simple.

Des exemples des supports graphiques sont intégrés dans chacune de ces activités.

« Les différentes étapes d’une plante depuis la semence jusqu’à la production de fruits/grains »

Utilisation :

  • Démontrer les différentes étapes dans un processus tel que la croissance d’une                                                   plante, la transformation des états de matière, le travail du système digestif, …
    • Organiser les idées dans un débat sur une question précise

Identification et production des matériels de manipulation        

Souvent dans nos écoles, les enseignant (e)s ne font généralement pas usage de matériel didactique. Et pourtant, ils/elles peuvent chercher et créer leurs propres matériels sans faire de dépenses majeures. Voici quelques suggestions sur la fabrication de matériel didactique

II.4. Caractéristiques d’un matériel pédagogique

Les spécialistes affirment que, pour être didactique, une œuvre doit être communicative (il doit être facile à comprendre pour le public cible), avoir une structure (c’est-à-dire être cohérent dans ses parties et dans son développement) et être pragmatique (d’offrir des ressources suffisantes permettant à l’étudiant de vérifier et d’exercer les connaissances acquises).

Il convient de noter que non seulement les livres peuvent constituer du matériel pédagogique : films, disques, programmes informatiques et Jeux par exemple, peut également être. Les jouets et les jeux peuvent servir de supports pédagogiques.

MatérielTransformationProduit-résultat
Lors de la fabrication de matériel didactique, les enseignant(e)s doivent toujours se référer aux objets se trouvant dans le milieu de vie des élèves, à l’école ou dans la communauté. Voici quelques suggestions des outils disponibles dans le milieu que les enseignant(e)s peuvent utiliser pour la fabrication de matériel didactique: BBA_071BU005292https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTU6btNcp4IhB6p4DrQNUn7Ju2H7G0TpyK56L-6FhxxJLygvXEA-ABU005300AA026307                
MatérielTransformationProduit/résultat
      Objets réelsSi possible, toujours utiliser les objets réels pour mieux animer la leçon et pour faire mieux comprendre les matièresApporter des fruits, des légumes, des plantes déracinées, des artéfacts des animaux (les plumes, les dents, les squelettes, etc.), des animaux eux-mêmes (des têtards, poussins, etc.), des liquides, des pierres, du sable, des outils, des planches, des balles…
Cartons videsLes     tailler     et    découper avec des ciseauxObtenir des images, des modèles, …
Capuchons dePas     de     transformation :Obtenir des bouliers compteurs avec
bouteilles, batons deUtiles    pour     compter     oucapuchons de bouteilles, batons de
bois, cailloux…pour manipuler bois, cailloux…
Pantoufles/babouchesEnlever     et    découper      le plastique. Tisser le avec des ficelles.Obtenir des modèles des animaux, ……
Les calibrer en mesurantComme gobelet, mesurer un liquide ou
Création des matériels de manipulation
Travailler en concert avec la communauté afin de chercher et produire des matériels:
Faire des demandes auprès des parents, des entreprises et des organisations locales    qui peuvent contribuer dans l’octroi de matériel ou de fonds nécessaire pour la fabrication de matériel didactique.Identifier les institutions scientifiques du milieu et chercher à emprunter des matériels.
Cultiver l’esprit créatif et débrouillard chez les collègues:
Trouver du temps pour partager des idées avec les collègues sur la fabrication de matériel didactique.Faire des séances collectives de la fabrication des matériels.
Demander aux élèves de fabriquer le matériel didactique peut faire partie de devoir à domicile.Les élèves sont contents de voir que leur matériel est utilisé par l’enseignant(e) pendant la leçon. Cela stimule leur compréhension et leur intérêt dans l’apprentissage. Demander aux élèves de trouver les objets locaux pour réaliser le travail (fabrication du matériel didactique par les élèves sous la conduite de l’enseignant).

Troisième Module

USAGE DE TECHNOLOGIE EDUCATIVE POUR CREER DE MATERIEL DIDACTIQUES INTERACTIFS

III.1. Notion

Actuellement, les pays développés et en voie de développement reconnaissent  que l’enseignement (éducation) est l’un des moyens le plus efficace pour développer les  populations sur les plans : économique,  culturel, anthropologique ; sociologique ; médical…

La RDC, notre pays n’est pas indifférente à cet avis, l’enseignement n’est possible d’apporter ce développement que quand il est suffisamment  outillé, matérialisé et que ces animateurs sont en mesure d’utiliser à bon escient les matériels en question.

En effet, parmi les courants existants d’un enseignement contextualisé, le technocentricisme prend  le pas sur tant d’autres. Il est question ici d’utilisation de machines technologiques au service de l’homme pour bien apprendre aux apprenants.

De ce qui précède, il y’ a lieu de retenir que la technologie de l’éducation est une discipline récente qui met l’accent sur l’utilisation des machines dans l’enseignement. Les machines dont il est question ici sont celles qui peuvent aider le diade de l’enseignement.

Vu l’accroissement industriel et scientifique, le souci de l’adaptation au moment et à des situations nouvelles, il est nécessaire que le futur formateurs des formateurs, le gestionnaire des institutions tant scolaires qu’administratives se forme et s’informe de la nouvelle technologie et de la communication(NTIC), pour ne pas rester à la traine.

L’éducation qui est le dénominateur de la technologie c’est cette possibilité  offerte à l’homme pour s’épanouir, se développer en vue de développer les autres (développement individuel et communautaire).

Chapitre Quatrième

GENERALITES AUX TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION  NUMERIQUE EN ENSEIGNEMENT

IV.1. Généralités aux TIC

Les Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) englobent l’ensemble des outils, techniques et méthodes utilisés pour traiter, stocker, transmettre et partager des informations. Elles incluent à la fois des technologies matérielles (ordinateurs, réseaux, dispositifs mobiles) et des technologies logicielles (applications, plateformes en ligne) qui facilitent la communication et l’accès à l’informatio

IV.1.1. Historique des TIC

Les TICE existent formellement depuis le début du XXe siècle, par le biais du cinéma et des films éducatifs. L’usage moderne des TICE s’est cependant développé à partir des années 60 dans le sillage de l’ordinateur, d’abord aux Etats-Unis, puis au Canada, au Royaume-Uni et en Europe. Le développement du haut débit et des Smartphones dans les années 2000 déclenche un formidable coup d’accélérateur pour les TICE. La France s’ouvre véritablement aux TICE dans les années 90, avec les premières écoles reliées à internet. Malgré des plans successifs de développement numérique, le pays reste aujourd’hui toujours en retard par rapport à d’autres pays européens, et surtout les Etats-Unis.

Évolution Technologique : Le développement des TIC remonte à l’invention du télégraphe et du téléphone au XIXe siècle, suivi par l’essor de l’Internet dans les années 1990, qui a révolutionné la manière dont les informations sont partagées.

Impact sur la Société : L’avènement des TIC a transformé divers secteurs, notamment l’éducation, la santé, les affaires et les loisirs, en rendant l’accès à l’information plus rapide et plus efficace.

IV.1.1.1. Historique dans le système éducatif français

Au cours du xxe siècle, l’école a tenté de s’approprier les médias et les dispositifs techniques, avec plus ou moins de volonté et plus ou moins de moyens : radio scolaire (années 1930), télévision scolaire (années 1950), informatique  (années 1970) [archive], magnétoscope (années 1980), multimédia (années 1990).

Les gouvernements donnent parfois un signal fort dans cette direction, comme le Plan Informatique pour Tous présenté le 25 janvier 1985 en France. Ce premier projet d’envergure échoua en partie : trop peu d’heures de formation, le choix d’un matériel inadapté2, le Thomson MO5 et le Thomson TO7 (mais il faut replacer ce choix dans le contexte technique de l’époque).

Néanmoins, la politique volontariste du gouvernement a permis à un grand nombre d’enseignants de se former pendant leurs vacances, en échange d’une modeste indemnité financière. Nombre de ces enseignants s’engageront activement dans les développements de l’informatique pédagogique qui vont suivre.

L’irruption du Minitel dans le paysage français va déclencher de nombreuses initiatives, locales ou nationales. Le ministère de l’éducation nationale lance notamment un volet télématique qui donne naissance à un réseau de serveurs télématiques de niveau académique, local et d’établissement, suscitant des usages dont le développement se poursuit aujourd’hui.

Utilisant les réseaux internationaux déjà développés (Bulletin Board System, réseaux des ambassades, etc.) le ministère de l’éducation nationale (bureau des innovations pédagogiques et des technologies nouvelles DLC15 puis direction de l’information et des technologies nouvelles, DITEN B2) lance plusieurs expérimentations, dont « EDU 2000 » de 1991 à 1993, en partenariat avec le réseau de British Telecom. Il s’agit d’utilisations pédagogiques des liaisons « télématiques » (terme hérité de la période Minitel) entre la France et le Royaume-Uni. À la suite de ces expérimentations le ministère lance en 1994 un plan de connexion des académies et établissements, avec le concours du réseau des universités, Renater.

En 1995, un certain nombre d’écoles françaises prennent l’initiative d’une connexion internet. En 1996, plusieurs académies proposent leurs sites web. Cette même année, l’Anneau des Ressources Francophones de l’Éducation, dit l’ARFE, voit le jour. Il est créé par des chercheurs, des enseignants et étudiants. Il est l’un des premiers lieux historiques sur la toile où apparaissent des ressources éducatives en ligne à télécharger. C’est en 1997 qu’est lancé un plan national pour l’équipement et la connexion de tous les établissements de l’enseignement public, de la maternelle à l’université.

Au terme proposé, l’an 2000, les lycées étaient équipés, mais les collèges et surtout les écoles devaient souvent attendre encore. Les efforts français peuvent également être placés dans le contexte de la vision de la société de l’information telle que définie par la Commission européenne et plus particulièrement des programmes eEurope qui fixent des objectifs ambitieux afin d’équiper et connecter l’ensemble des écoles européennes à l’Internet. Pourtant la France ayant un assez grand retard d’équipement par rapport à d’autres pays européens, comme le note le Rapport Fourgous6 de 2010.

En 2015, François Hollande, présente le grand plan numérique. Ce dernier fait partie d’un des 34 plans qui permettrait à la France de se moderniser. Le grand plan numérique en particulier se donne pour objectif, de lutter contre les maux que connaît l’École française, notamment, le décrochage scolaire, et les inégalités sociales. Pour reprendre les termes de François Hollande, les outils numériques que sont les tablettes, les ordinateurs, rendraient l’école plus attrayante. Leur introduction au sein des écoles repose sur plusieurs postulats, qui, dans leur ensemble les présentent comme sans danger pour l’apprentissage, la santé et, la sociabilité des apprenants. Il s’agit de montrer comment ils peuvent être déconstruits.

IV.1.1.2. Le Rôle de TICE dans l’enseignement

Les TICE favorisent l’apprentissage puisque l’élève devient acteur de son apprentissage en utilisant lui-même les outils et aussi parce qu’il crée, conçoit, développe des contenus, c’est-à-dire produit son propre savoir.

IV.1.1.3.La différence entre le TIC et le TICE

Les TIC désignent les Technologies de l’Information et de la Communication, qui lorsqu’elles sont appliquées spécifiquement à l’Enseignement deviennent les TICE. Celles-ci représentent la discipline technique des Sciences de l’Education.

IV.1.1.4. Avantages des TIC en milieu scolaire

  • La technologie améliore l’attention. …
  • La technologie favorise la collaboration et le teambuilding. …
  • Prépare les étudiants pour l’avenir. …
  • Améliore le soutien des enseignants. …
  • Apprentissage autoguidé …
  • Permet l’apprentissage mobile. …
  • Aide les élèves ayant des besoins spéciaux.

IV.1.1.5. Importance des TIC en Education

  • Aaccessibilité de l’Information: Les TIC permettent un accès instantané à une vaste quantité de ressources éducatives, ce qui enrichit l’apprentissage.
  • Apprentissage Personnalisé : Grâce aux outils numériques, les enseignants peuvent adapter les contenus et les méthodes d’enseignement aux besoins spécifiques des apprenants.
  • Collaboration et Communication: Les TIC favorisent la collaboration entre les étudiants et les enseignants, ainsi que la communication à travers des plateformes en ligne.

IV.1.1.6. Les Composantes des TIC

  • Matériel : Inclut les ordinateurs, les tablettes, les smartphones, et les dispositifs de communication.
  • Logiciel : Englobe les applications éducatives, les systèmes de gestion de l’apprentissage (LMS) et les outils de création de contenu.
  • Réseaux: Comprend les infrastructures de communication comme Internet, les intranets scolaires et les réseaux sociaux.

IV.1.1.7. Les Défis de l’Intégration des TIC

  • Inégalités d’Accès: Les disparités d’accès aux technologies peuvent creuser l’écart éducatif entre les étudiants.
  • Formation des Enseignants: Il est essentiel de former les enseignants à l’utilisation efficace des TIC pour maximiser leur impact en classe.
  • Sécurité et Confidentialité: La protection des données personnelles et la sécurité en ligne sont des préoccupations majeures dans l’utilisation des TIC.

L’introduction des Technologies de l’Information et de la Communication dans le domaine de l’éducation représente une opportunité majeure pour améliorer l’apprentissage et l’enseignement. Cependant, il est crucial de surmonter les défis associés à leur intégration pour garantir que tous les apprenants puissent bénéficier de leurs avantages. Ce chapitre pose les bases pour explorer plus en profondeur comment les TIC peuvent être intégrées efficacement dans les pratiques éducatives.

IV.2. Les Outils de la Technologie de l’Information et de la Communication en Education

Les outils de la technologie de l’information et de la communication (TIC) jouent un rôle fondamental dans l’éducation moderne. Ils facilitent l’apprentissage, favorisent l’interaction et permettent l’accès à des ressources variées. Ce point présente les principaux outils TIC utilisés en éducation, leurs caractéristiques et leurs applications.

IV.2.1. Outils Matériels

  • Ordinateurs et Tablettes
  • Utilisation: Les ordinateurs et tablettes sont essentiels pour accéder à des ressources en ligne, réaliser des recherches, et créer des contenus numériques.
  • Avantages: Flexibilité, portabilité et capacité de traitement de données.
  • Tableaux Interactifs

Le tableau blanc interactif (TBI) est un dispositif alliant les avantages d’un écran tactile et de la vidéoprojection. Un écran blanc tactile est relié à un ordinateur. L’ordinateur est capable de transmettre diverses informations au tableau blanc, dont la nouvelle position du curseur de la souris. Un vidéoprojecteur se charge d’afficher l’écran de l’ordinateur, sur le tableau blanc. Il est donc possible d’effectuer à la main ou à l’aide d’un stylet (selon le modèle), tout ce qui est possible de réaliser à l’aide d’une souris, et ce, sur un format d’écran allant jusqu’à plus de deux mètres de diagonale. En règle générale, le tableau est fourni avec un logiciel dédié, qui permet de tirer parti des possibilités nouvelles de cette technologie.

En milieu scolaire, le TBI offre de nombreuses applications : en sciences physiques, en géométrie ou encore comme un outil de pédagogie différenciée (témoignages vidéos). Cependant, son utilisation doit répondre à un besoin pédagogique réel pour trouver toute son efficacité29. Pour plus d’information sur l’usage du TBI, ainsi que des recommandations pratiques. Dans le cadre du projet 1 000 visioconférences pour l’école, l’ancien ministre de l’Éducation nationale, Xavier Darcos, a favorisé l’émergence d’applications pédagogiques du TBI autour de l’apprentissage de l’anglais. Les applications du TBI se retrouvent dans le domaine des entreprises (conférences et réunions) ainsi que dans le domaine scolaire.

  • Description: Dispositifs qui permettent d’afficher du contenu numérique et d’interagir avec celui-ci.
  • Applications: Utilisés pour des présentations, des leçons interactives et la collaboration en classe.
  • Outils Logiciels
  • Systèmes de Gestion de l’Apprentissage (LMS)
  • Exemples : Moodle, Canvas, Blackboard.
  • Fonctionnalités: Gestion des cours, suivi des progrès des étudiants, et accès à des ressources pédagogiques.
  •  Applications Éducatives
  • Types: Applications de quiz, de création de cartes mentales, de gestion de projets.
  • Impact: Favorisent l’engagement des étudiants et permettent un apprentissage autonome.
  • Outils de Communication
  • Plateformes de Collaboration
  • Exemples: Google Workspace, Microsoft Teams.
  • Fonctionnalités : Facilite le travail en groupe, le partage de documents et la communication en temps réel.
  • Réseaux Sociaux
  • Utilisation en Éducation*: Facebook, Twitter, et autres plateformes pour créer des communautés d’apprentissage.
  • Avantages : Renforcement du lien entre étudiants et enseignants, partage d’informations et ressources.
  • Outils de Création de Contenus
  • Logiciels de Présentation
  • Exemples: PowerPoint, Prezi.
  • Utilisation: Création de présentations interactives pour soutenir l’enseignement.
  • Outils de Création Vidéo
  • Exemples : Adobe Spark, WeVideo.
  • Impact: Permettent aux enseignants et aux étudiants de produire des contenus multimédias pour enrichir l’apprentissage.

IV.2. Défis et Limitations

  • Complexité Technique: Certains outils peuvent nécessiter une formation spécifique, ce qui peut être un obstacle à leur adoption.
  • Inégalités d’Accès : Toutes les écoles et tous les étudiants n’ont pas un accès égal aux outils TIC, ce qui peut créer des disparités.
  • Dépendance Technologique: Une utilisation excessivement dépendante des outils technologiques peut nuire à certaines compétences traditionnelles.

Les outils de la technologie de l’information et de la communication offrent de nombreuses possibilités pour enrichir l’éducation. En intégrant ces outils de manière réfléchie et stratégique, les éducateurs peuvent créer des environnements d’apprentissage dynamiques et engageants. Cependant, il est crucial de rester conscient des défis associés à leur utilisation et de travailler à les surmonter pour garantir une éducation équitable et efficace pour tous.

 

Chapitre Cinquième 

 LA PEDAGOGIE ET LA TECHNOLOGIE DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION

V.1. Notion

La convergence entre la pédagogie et les Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) transforme les méthodes d’enseignement et d’apprentissage. Ce chapitre explore comment les TIC peuvent être intégrées dans les pratiques pédagogiques pour améliorer l’expérience d’apprentissage et atteindre des objectifs éducatifs

V.1.1. Théories Pédagogiques et Technologie de l’Information et de la Communication

  • Constructivisme
  • Principes: Le constructivisme soutient que les apprenants construisent activement leurs propres connaissances à travers l’interaction avec leur environnement.
  • Application des TIC: Les TIC facilitent des environnements d’apprentissage interactifs où les étudiants peuvent explorer, expérimenter et collaborer, favorisant ainsi un apprentissage actif.
  • Apprentissage Collaboratif
  • Concept: L’apprentissage collaboratif implique le travail d’équipe pour atteindre des objectifs d’apprentissage communs.
  • Rôle des TIC: Les outils numériques, comme les plateformes de collaboration et les forums de discussion, permettent aux étudiants de travailler ensemble, même à distance, renforçant ainsi le partage de connaissances.
  • Apprentissage Autonome
  • Définition : L’apprentissage autonome encourage les étudiants à prendre en charge leur propre apprentissage.
  • Support des TIC: Les ressources en ligne et les applications éducatives fournissent aux étudiants des outils pour apprendre à leur rythme, selon leurs intérêts et leurs besoins.

V.1.2. Intégration des TIC dans les Pratiques Pédagogiques

  • Conception de Cours
  • Utilisation des TIC

Les enseignants peuvent intégrer des ressources numériques dans leurs cours pour enrichir le contenu et diversifier les méthodes d’enseignement. Exemples : Vidéos, infographies, simulations et études de cas en ligne.

  1. Évaluation et Feedback

Évaluation Formative

 Les outils TIC permettent des évaluations en temps réel, donnant aux enseignants un aperçu immédiat des progrès des étudiants.

Feedback Instantané

 Les plateformes en ligne facilitent la communication du feedback, permettant aux étudiants d’ajuster rapidement leur apprentissage.

V.1.3. Développement Professionnel des Enseignants

  • Formation à l’Utilisation des TIC
  • Importance de la Formation: La formation des enseignants à l’utilisation des TIC est cruciale pour une intégration efficace.
  • Ateliers et Ressources: Les écoles doivent offrir des ateliers et des ressources pour aider les enseignants à se familiariser avec les outils numériques.
  • Partage de Bonnes Pratiques
  • Communautés de Pratique: Encourager les enseignants à partager leurs expériences et leurs méthodes d’intégration des TIC peut enrichir l’ensemble de l’établissement.
  • Mentorat : Mettre en place des systèmes de mentorat pour soutenir les enseignants dans l’adoption des nouvelles technologies.
  • Défis de l’Intégration des TIC
  • Résistance au Changement: Certains enseignants peuvent résister à l’intégration des TIC en raison d’un manque de confiance ou de compétence.
  • Accessibilité: Les inégalités d’accès aux technologies peuvent créer des disparités dans l’apprentissage.
  • Surinformation: La surcharge d’information peut nuire à la concentration et à la rétention des connaissances.

L’intégration des Technologies de l’Information et de la Communication dans la pédagogie offre un potentiel immense pour améliorer l’apprentissage et l’enseignement. En adoptant des approches pédagogiques adaptées et en surmontant les défis associés, les éducateurs peuvent créer des environnements d’apprentissage dynamiques et inclusifs, préparant ainsi les étudiants à réussir dans un monde de plus en plus numérique.

V.2. Création de Contenus Numériques

La création de contenus numériques est essentielle dans le contexte éducatif moderne. Elle permet aux enseignants de concevoir des ressources attrayantes et interactives qui facilitent l’apprentissage des étudiants. Ce chapitre explore les différentes méthodes et outils pour créer des contenus numériques efficaces, ainsi que les bonnes pratiques à suivre.

Types de Contenus Numériques

  • Vidéos Éducatives
  • Description : Les vidéos pédagogiques peuvent expliquer des concepts, démontrer des processus ou partager des études de cas.
  • Outils: Utilisation de logiciels comme Adobe Premiere, Camtasia, ou des plateformes de création comme Powtoon.
  • Infographies
  • Définition: Les infographies combinent texte et images pour présenter des informations de manière visuelle et concise.
  • Outils : Canva, Piktochart, et Visme sont des outils populaires pour créer des infographies attrayantes.

V.2.Présentations Interactives

  • Caractéristiques: Les présentations interactives engagent les étudiants par le biais d’animations, de quiz intégrés et de contenu multimédia.
  • Outils: Prezi, Google Slides, et Microsoft PowerPoint permettent de créer des présentations dynamiques.

V.2.1.Évaluations Numériques

  • Concept: Les évaluations en ligne permettent d’évaluer les compétences des étudiants de manière interactive.
  • Outils : Kahoot, Quizlet, et Google Forms sont des outils efficaces pour créer des quiz et des sondages.

V.2.2.Processus de Création de Contenus Numériques

V.2.2.1. Planification

  • Analyse des Besoins : Identifier les objectifs pédagogiques et le public cible.
  • Recherche de Contenu: Collecter des informations fiables et pertinentes pour le sujet.

V.2.2.2.Conception

  • Storyboard : Élaborer un storyboard pour organiser les idées et structurer le contenu.
  • Choix des Outils : Sélectionner les outils appropriés en fonction du type de contenu à créer.

V.2.2.3. Production

  • Création : Utiliser les outils choisis pour produire le contenu, en veillant à respecter les normes de qualité.
  • Tests et Révisions: Tester le contenu auprès d’un petit groupe d’utilisateurs pour obtenir des retours et apporter des modifications.

V.3. Bonnes Pratiques dans la Création de Contenus

V.3.1.Accessibilité

S’assurer que les contenus sont accessibles à tous les apprenants, y compris ceux ayant des besoins spécifiques (textes alternatifs, sous-titres).

V.3.2. Clarté et Concision

  • Simplicité : Utiliser un langage clair et des concepts simples pour faciliter la compréhension.
  • Visuels: Intégrer des éléments visuels pour renforcer les idées et maintenir l’intérêt des apprenants.

V.3.2. Interactivité

  • Engagement: Créer des contenus interactifs qui encouragent la participation active des étudiants.
  • Feedback: Intégrer des mécanismes de feedback pour aider les étudiants à évaluer leur propre compréhension.

V.4. Évaluation des Contenus Numériques

  • Critères d’Évaluation : Évaluer l’efficacité des contenus numériques en fonction de leur capacité à atteindre les objectifs pédagogiques.
  • Retour d’Expérience: Recueillir les retours des utilisateurs pour améliorer continuellement les contenus créés.

La création de contenus numériques est un élément clé de l’enseignement moderne, permettant aux éducateurs de concevoir des ressources engageantes et pertinentes. En suivant un processus structuré et en adoptant de bonnes pratiques, les enseignants peuvent améliorer l’expérience d’apprentissage et favoriser l’engagement des étudiants dans un environnement numérique dynamique.

V.3.L’Apprentissage à Distance

L’apprentissage à distance a connu une croissance exponentielle ces dernières années, en grande partie grâce aux avancées technologiques et à l’augmentation de l’accès à Internet. Ce point examine les caractéristiques de l’apprentissage à distance, ses avantages et inconvénients, ainsi que les stratégies pour une mise en œuvre efficace.

L’apprentissage à distance est un mode d’enseignement qui permet aux étudiants d’apprendre en dehors d’un cadre traditionnel de classe, souvent à travers des plateformes numériques. Ce format peut inclure des cours en ligne, des webinaires, des forums de discussion et des ressources multimédias.

V.3.1. Types d’Apprentissage à Distance

  • Apprentissage Asynchrone

Les étudiants accèdent au contenu à leur propre rythme, sans interaction en temps réel avec l’instructeur ou les pairs. Exemples : Cours en ligne préenregistrés, modules d’apprentissage.

  • Apprentissage Synchrone

Les sessions d’apprentissage se déroulent en temps réel, permettant des interactions directes entre l’enseignant et les étudiants. Exemples : Cours en direct via des plateformes comme Zoom ou Microsoft Teams.

V.3.2.Avantages de l’Apprentissage à Distance

  • Flexibilité : Permet aux étudiants de gérer leur emploi du temps et d’apprendre à leur propre rythme.
  • Accessibilité: Offre la possibilité d’accéder à des ressources éducatives de n’importe où, réduisant les barrières géographiques.
  • Variété des Ressources: Les étudiants peuvent utiliser divers outils et supports numériques, enrichissant ainsi leur expérience d’apprentissage.

V.3.3. Inconvénients de l’Apprentissage à Distance

  • Isolement : Les étudiants peuvent se sentir isolés sans l’interaction physique avec leurs pairs et leurs enseignants.
  • Auto-discipline: L’apprentissage à distance exige une grande motivation et une gestion efficace du temps.
  • Difficultés Techniques: Les problèmes de connexion Internet ou de compétence numérique peuvent constituer des obstacles pour certains étudiants.

V.3.4.Stratégies pour une Intégration Efficace

  • Conception Pédagogique
  • Clarté des Objectifs : Définir des objectifs d’apprentissage clairs et mesurables pour chaque module.
  • Diversité des Méthodes: Utiliser une variété de méthodes d’enseignement et d’évaluation pour maintenir l’engagement des étudiants.
  • Outils et Technologies
  • Plateformes LMS: Utiliser des systèmes de gestion de l’apprentissage (comme Moodle ou Canvas) pour organiser et gérer les cours.
  • Outils de Communication: Intégrer des outils de communication (forums, chats) pour favoriser l’interaction entre étudiants et enseignants.
  • Suivi et Évaluation
  • Évaluations Formatives: Utiliser des quiz et des évaluations continues pour suivre les progrès des étudiants.
  • Feedback Constructif: Fournir des retours réguliers et personnalisés pour aider les étudiants à s’améliorer.

L’apprentissage à distance représente une opportunité précieuse pour diversifier et enrichir l’éducation. Bien qu’il présente des défis, une conception pédagogique réfléchie et l’utilisation appropriée des technologies peuvent garantir que les étudiants bénéficient d’une expérience d’apprentissage enrichissante et efficace. En adoptant une approche proactive, les éducateurs peuvent maximiser les avantages de l’apprentissage à distance tout en minimisant ses inconvénients.

Conclusion de l’U.E

En guise de conclusion, nous pouvons dire que grâce à l’usage des TIC dans l’enseignement que l’on peut réussir à susciter l’intérêt chez les étudiants et chez les professeurs pour la recherche scientifique et on peut permettre l’amélioration des capacités créatives, de l’imagination, des capacités communicatives et collaboratives permettant d’accéder à une plus grande quantité d’informations et fournissant les moyens pour un meilleur développement intégral des individus.

Nous pouvons également ajouter que l’usage des TIC dans l’éducation, est en train de devenir une réalité qui oblige les systèmes éducatifs à prendre position face à cette dernière.

Table des Matières

0.1.      Informations de base. 1

0.2.      Description du cours. 2

0.3.      Objectif général 3

0.4.      Visées de l’apprentissage. 3

      Objectif cognitif : le savoir 3

      Objectif psychomoteur : le savoir-faire. 3

      Objectif affectif : le savoir- être. 3

0.5.      Contenus du Cours. 4

0.6.      Stratégies d’enseignement- apprentissage. 4

0.7.      Évaluation des apprentissages. 4

0.8.      Matériel d’enseignement-apprentissage (ressources) 4

0.9.      Emploi du temps : 4

0.10.       Conditions de réussite (quelques conseils) 5

0.11.        Références Bibliographiques. 5

Premier Module. 6

SELECTION ET EVALUATION DES MATERIELS DIDACTIQUE EXISTANTS. 6

Chapitre Premier 6

GENERALITES SUR LES MATERIELS DIDACTIQUES. 6

1. Matériels visuels. 7

2. Matériels audiovisuels. 7

3. Matériels  manuels. 7

4. Matériels interactifs. 7

Conclusion. 9

Chapitre Deuxième. 10

SELECTION, EVALUATION  DE MATERIELS DIDACTIQUES. 10

II.5. Classification selon la fonction. 12

Deuxième Module. 13

CONCEPTION PEDAGOGIQUE ET DEVELOPPEMENT DES MATERIELS DIDACTIQUES. 13

Chapitre Troisième. 13

CONCEPTION PEDAGOGIQUE DU MATERIEL DIDACTIQUE. 13

Quand faut-il utiliser le matériel didactique pendant une leçon ?. 14

Utilisation : 15

Etiquettes : cartes à mots / cartes à dessins. 15

Utilisation : 16

Utilisation : 16

Supports graphiques. 17

Utilisation : 17

II.4. Caractéristiques d’un matériel pédagogique. 17

Troisième Module. 20

USAGE DE TECHNOLOGIE EDUCATIVE POUR CREER DE MATERIEL DIDACTIQUES INTERACTIFS  20

Chapitre Quatrième. 21

GENERALITES AUX TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION  NUMERIQUE EN ENSEIGNEMENT. 21

IV.1. Généralités aux TIC.. 21

IV.1.1. Historique des TIC.. 21

IV.1.1.1. Historique dans le système éducatif français. 21

IV.1.1.2. Le Rôle de TICE dans l’enseignement 22

IV.1.1.3.La différence entre le TIC et le TICE. 22

IV.1.1.4. Avantages des TIC en milieu scolaire. 22

IV.1.1.5. Importance des TIC en Education. 23

IV.1.1.6. Les Composantes des TIC.. 23

IV.1.1.7. Les Défis de l’Intégration des TIC.. 23

IV.2. Les Outils de la Technologie de l’Information et de la Communication en Education. 23

IV.2.1. Outils Matériels. 23

IV.2. Défis et Limitations. 25

Chapitre Cinquième. 26

LA PEDAGOGIE ET LA TECHNOLOGIE DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION.. 26

V.1. Notion. 26

V.1.1. Théories Pédagogiques et Technologie de l’Information et de la Communication. 26

V.1.2. Intégration des TIC dans les Pratiques Pédagogiques. 26

V.1.3. Développement Professionnel des Enseignants. 26

V.2. Création de Contenus Numériques. 27

V.3.L’Apprentissage à Distance. 29

V.3.1. Types d’Apprentissage à Distance. 29

V.3.2.Avantages de l’Apprentissage à Distance. 29

V.3.3. Inconvénients de l’Apprentissage à Distance. 29

V.3.4.Stratégies pour une Intégration Efficace. 29

Conclusion de l’U.E. 30

Sylvain NDJIBU KAPENGA Mwan’à Mfumu

ILest licencié à la Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education, Option Administration et Inspection Scolaire de l’Université de Kabinda. Spécialiste en Psychopédagogie, Expert des Questions de l’Education, de l’Humanisme et du Développement humain et social, Enseignement et chercheur Congolais, Disciple du Professeur LUBAMBA KIBAMBE LANGAYI.

Actuellement, Secrétaire Général Administratif à l’Institut Supérieur des Techniques, Commerce et Agrovétérinaire de Lubao ISTCAV-LUBAO en Sigle.

Il enseigne les cours Statistiques, la Prédication Statistique  et Analyse factorielle dans plusieurs Etablissements. Il assure également  le cours à caractère psychopédagogique.

Son conseil scientifique : Le Diplôme qu’on obtient à la fin d’un cycle d’étude n’est qu’une prétention de savoir. On quitte naturellement la vie de l’école pour rentrer à l’école de la vie, et lorsque nous allons à l’école ce n’est pas pour devenir intelligent, mais pour mettre nos capacités innées en évidence.

Les gens naissent bêtes ou intelligents et si par un mauvais hasard un individu est né bête, il restera bête même après des études supérieures au 3ème cycle même après doctorat, c’est une bête-type puisqu’il appartient au sang-bête. 

L’expérience et le bon service rendus à la nation congolaise méritent une reconnaissance particulière à notre modeste personne. Auteur de trois articles publiés et corrigés par son Mentor entre autres :

  1. Analyse de la congruence des Objectifs didactiques des enseignants sur les évaluations Pédagogiques. Cas de la Sous-division de Lubao I, en République Démocratique du Congo In REAFCU N°28 Vol 2, 2023.
  2. Impact de la formation des enseignants du secondaire par les inspecteurs sur l’amélioration de la qualité des prestations dans la sous-division provinciale de Lubao 1. En République Démocratique du Congo. In REAFCU N°28 Vol 2, 2023.
  3. Analyse comparative de la gratuité de l’enseignement de base et ses effets sur la qualité de prestation des enseignants non payés dans la province du Maniema. en République Démocratique du Congo In USAW/Nouvelle série N°62,2024.

Toute reproduction partielle ou totale de la présente publication interdite sans l’autorisation de son auteur et son éditeur occasionnerait un délit Code de la propriété Intellectuelle du 1er juillet 1992.

sylvaindjibukapengas7@gmail.com

Contacts : +243819494085, +243977779100

U.E DE CONCEPTION ET UTILISATION DES MATERIELS DIDACTIQUES EN PSYCHOPEDAGOGIE._020026Télécharger
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